适时融入与点拨,让游戏更精彩

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要参与到幼儿的游戏当中去，参与的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。那么教师如何融入幼儿游戏就是很值得研究与探讨的问题。我认为应该做到几下几点：

一、用心观察，留心结点

案例：数学区只有杨宸一人茫然无趣地坐在那里。我看到桌上只放了一盒子的算术操作题卡。难怪小客人这么少，都没人来做题赚钱。我上前跟工作人员杨宸说着，边拿出数字钓鱼游戏盆子，拿来铅笔橡皮，引导他还可以请小客人写写数字，玩玩钓鱼的数字游戏。工作人员依据小客人的表现发工资，非常好的发3元钱，比较好的发2元钱，一般性的发1元钱，以提高工作人员的积极性。这样做后，小客人较先前多了，杨宸在数学区当小客人也很有积极性了！

实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使游戏得以延伸。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

二、了解幼儿的需要，做及时的补充

案例：“美美服装店”开业啦！刚开始营业的几天，我观察着孩子们的游戏，幼儿对这个新游戏很感兴趣，同时我也琢磨着还能增添什么新材料。幼儿缺什么我添什么，和孩子们一起动脑增添材料。后来服装店提供了各色的即时贴和彩纸，各种图案和颜色的印章，还有数学操作卡上多余的小动物卡片，一些丝绸、水彩笔、剪刀等。幼儿在其中可以大胆创意，在工作人员的帮助下，小客人可以创造出各种不同的、他们自己喜欢的创意作品。同时幼儿在剪一剪、贴一贴、画一画的过程中锻炼了手指的灵活性，动手动脑，感受到了成功的喜悦！

为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。

三、扮演角色，适时提升

当教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展。

案例：游戏开始好一会了，“理发店”里还是没人光顾，两个幼儿无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：“请问，可以洗头吗？”一听这话，两个幼儿一起上前忙开了。……淇淇拿来围兜给我围上，汪睿拿出了洗头膏在我头上挤着，热情地问：“老师，你要按摩吗？”“好的，在哪里按摩？”她立刻牵着我的手，来到小屋里，随后两个“工作人员”把我好一阵的折腾，终于一切都做好了，我站起来表示感谢，然后接着说：“你们的服务那么好，可惜大家可能不知道，如果你们能上门服务就好了。”两个幼儿一听都说：“我们出去给大家洗头按摩吧。”我问：“你们出去了，店里就没有人了，有人来了怎么办？”他们想了想，都没有离开“理发店”。为幼儿设计游戏情节，丰富游戏内容，帮助幼儿更好地扮演角色，需要老师用心观察，适时参与，出谋划策，为游戏注入新的活力！

当教师在参与表演游戏时，可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，这不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演中就隐含着示范。

四、辩证看待幼儿的“出格”行为

在游戏中，幼儿往往会玩一些“不合适”的游戏情节。如小吃店有几个孩子学“叫花子”讨饭，医院里有孩子“怀孕”生产，有一些幼儿平躺在地上玩“装死人”的游戏，等等。游戏是幼儿经验的反应，在幼儿眼中，这些经验没有所谓的“好坏”之分，上述所谓的“出格”游戏只是幼儿对没有“筛选”的生活经验进行的“复刻”，其实质和幼儿玩的其他游戏情节一样，都是生活经验的一种反映。因此，“出格”游戏并非真的都“出格”。

当发现幼儿玩所谓的“出格”游戏时，教师应深入观察并思考：幼儿为什么会这么做？其行动的意义和原因是什么？该游戏对于幼儿来说有什么意义？可以让他们学到什么？需要帮助幼儿扩展的经验是什么？要达成有意义的学习目标，幼儿还应当做些什么？应当用什么方法来帮助幼儿？等等。

总之，在游戏时间里，教师除了提供游戏的材料和空间外，也应适时参与引导游戏的发展，鼓励幼儿大胆创新，玩出新花样。当然强化幼儿的规则意识也很重要。站在孩子的角度去观察去体会，适时融入游戏中，只要是符合他们年龄心理的，相信轻轻点拨即可达到满意的效果！总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。

（作者单位　江苏省张家港市西张幼儿园）