后进生的异常心理及其调适

[摘 要]做好后进生的转化工作，是每位教师必须认真研究的重要课题。然而，异常心理因素的存在是阻碍后进生进步和转化的重要原因。教师应关注后进生的异常心理，及时地帮助其调控。

[关键词]后进生；异常心理；调适

马斯洛心理学提出：“一个人行为不善，是因为他的基本需要被剥夺才做出的反应。”从另外一个角度来说，后进生的各种不良行为和表现，正是因为他们的某种基本需要未曾得到满足，长期积累而导致自卑感、孤独感、厌恶感等畸形心理。因此，对于后进生的心理疏导工作中必须以师生关系为支点，以需要为着力点，通过广泛的耐心细致的交谈，了解学生的家庭和整个社会系统状况，根据他们的年龄和心理特点，因势利导地进行调适。

一、自卑心理的调适

有些学生由于基础知识打得不牢，或是因为对于某一单元的学习遇到了困难，便对自己的能力产生怀疑，逐渐丧失学习的信心和勇气。从心理学角度分析，学生认识到自己是一名后进生，内心往往充满自卑和矛盾。从而对老师产生疑惧心理，甚至产生自暴自弃的心理。这些学生不仅在学习上表现得畏缩不前，甚至连同自身的长处和闪光点，也被自卑感深深地掩盖了。

此时，教师一定要尊重他们的人格，向他们伸出温暖的双手，信任他们，鼓励他们，对他们的点滴进步及时表扬，调动他们的内在积极因素。教师要尊重后进生的人格，多鼓励、多表扬，充分发挥他们在班集体中的作用，让他们感到自己也是班集体中的一员。

做好后进生的转化工作，没有感情投入是不行的。苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他心灵中最敏感的角落――人的自尊心。”后进生虽然有他们的不足方面，但终究是无邪的孩子，他们暂时落后，并不表示他们愿意远离人群、远离小伙伴、远离老师。他们同样渴望欢声笑语、渴望纯真的友谊，更渴望老师的关心和爱护。因此，教师不可因其某方面不足而讨厌他，也不应“恨铁不成钢”而歧视他，更不应当他也有进取心时而怀疑他、挫伤他。教师对于这些学生应采取正确有效的教育形式，以排除他们的心理障碍。教师应该针对后进生的心理特点，开展有效的、全方位的正面教育。这就要求我们必须重视后进生，全面了解他们的情况。乌申斯基曾说：“如果教师要从各方面育人，那么应该从各方面首先了解人。”教师必须全面了解后进生的个性特点、兴趣爱好、学习情况，身体状态，生活环境，进行有针对性的教育，才能取得很好的转化效果。教师对后进生的错误须正确对待、因势利导、严而不暴，要视后进生为朋友，加强同他们的交心谈心活动，建立起良好的融洽的师生关系，这是做好转化后进生心理调适工作最基本的要求。

二、孤独感及其调适

一些后进生总是感到他们自己在班集体中的地位受到威胁，或是因为得不到家长的理解和老师的鼓励，或是因为受到优等生的奚落挖苦等，总使他们常常处于一种孤立无援、遭人冷落的心态中。缘于这样一种心理状态，他们往往表现出一些焦躁不安的情绪，并时常做出一些异样的举动，如恶作剧、大声喧哗等，以期引起别人的注意，对自己的孤独心理作一些缓解和补偿。

在解决这一类问题的过程中，教师需要遵循的原则是满足学生的表现欲。教师要公正对待每一位学生，主动关心他们的学习、生活，采取偏爱的态度。不应对后进生有任何偏见。相反，要多为他们提供一些展示自我的机会.充分显露他们的闪光点和长处，使他们重新获得前进的信心和勇气，由被动变为主动，由消极走向积极。教育工作者对后进生的要求不宜过高，要分清阶段，逐级要求。要采取宽容的态度，不要任意指责。通过这样的方法，让他们体验良好的人际关系环境和班级文化心理环境，消除孤独感。这样，他们对班集体就会产生“家”的感受，从而在内心产生上进的内驱力和约束力。

三、厌恶感及其调适

后进生在班集体中的成员地位往往得不到应有的认可。他们一旦认识不到作为一名学生的价值和意义，便会自然地生出一种逆反心理。他们不仅仅是知识掌握不好，而且对班级、任课老师以及学校的活动等怀有厌恶之情，严重时有些后进生的思想品德还会下滑到危险的地步。

教师在教学中一定要遵循因材施教的原则，既要让优等生吃得饱，又要让后进生吃得消，让后进生也拥有成功的机会，享受到成功的欢乐，使他们看到自己的潜力。教师还要激发他们对更大成功的追求，从而形成良性循环。

此外，教师还应充分发挥后进生在德育中的主体作用，使后进生对自己道德品质、行为习惯进行自我体验，自我控制和矫正，逐步走向自我教育。要帮助后进生正确认识自我。这就要求教师利用班级活动、兴趣小组活动、游艺活动、团队活动等，帮助他们认识自己，发现自己、发展自己，认识到自身的价值，真正感受到集体的温暖，让其在班级有归属感，以填补心中的空白，产生积极向上的情绪，从而有所进步。