激发欲望 拓展思维

[关键词]化学教学；教学情境；科学探究；思维

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]C

[文章编号]1004－0463(2011)08(A)0041－01

探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。而探究教学法就是引导学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。

在教学过程中教师应根据学生的实际情况，运用合适的教学策略激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。

一、以兴趣为导师，创设有利于科学探究的教学情境

1、联系生活，激发兴趣。化学的实用性表现在它与人们的生活紧密联系，我们的衣、食、住、行都离不开化学。其深奥的理论和知识都包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。教学过程中应充分重视这一特点，在选择探究内容时可以从化学在社会和生活中的实际应用入手，激发学生的兴趣和培养探究意识。

如，在必修1《从实验学化学》一章中可以利用“如何把蔗糖中的沙子除去”这个问题引出过滤及蒸发的实验操作，既能激发学生的兴趣又能联系实际做出合理的操作。当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感。学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。

2、制造矛盾，产生动力。在教学中用事实挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，此时很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。我认为给学生产生认知上的矛盾，应该从以下三个方面着手：(1)新旧知识的矛盾。例如，在《盐类的水解》的学习中，首先根据学生已有的认知得出盐类的水溶液呈中性，但使用pH试纸测后得氯化铵、碳酸钠等溶液却呈现酸、碱性，由此产生认知矛盾，使学生自发产生探究欲望。(2)规律中的个性矛盾。例如，学生一直认为氢氧化铁是沉淀，教师完成氢氧化铁胶体制备实验时，学生看到与预期的结果不一致的事实就会引起好奇，从而主动地探究问题。(3)生活概念与科学概念的矛盾。如学习碳酸钠属于物质分类中盐类的范畴，但为什么俗称是纯碱。学生产生疑问并主动进行探究。

3、问题驱动，打开思维。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”问题是探究性学习的前提条件，每一个有价值的问题，都能够点燃学生思维的火花。所以，教师要营造积极的问题情境，让学生直面新、奇、趣，发现疑问，从而打开思维的空间，探究问题。

二、以实践为载体，完成有利于学生学习的科学探究

1、精心准备实验，开展科学探究。化学实验探究是化学探究学习过程中最重要的一种形式，是其他任何一种探究所不能替代的。但在进行实验探究过程中一定要利用好实验本身的特点，并根据不同情况设置探究活动的实施方案，并进行科学探究。如，在学习铁与水的反应中，首先由学生根据金属与水反应的规律判断铁不能与冷热水反应，然后教师给出实验仪器，让学生根据仪器设计一套简易装置，探究铁与水的反应。再由学生根据实验原理自己选定仪器并设计实验方案。这样既能让学生在探究中发现问题、解决问题，又能帮助学生拓展思维。

2、切实选择课题，实现自主探究。和现有的学科教学不同，探究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力培养。新教材非常重视这种探究活动，通过设置专门的栏目提出问题，引导学生开展探究讨论。如，布置任务由学生课下讨论“是否应该停止使用铝质饮料罐”、“完成有关合金的一篇小论文”、“收集雨水并测定pH值”等，类似于这些自主探究是通过一系列较为实际的问题来引导学生深入思考，并在思考的基础上正确表达个人的观点，并通过与他人的交流修正、改进、完善自己的观点，获得超过个人思考所能得到的新认识。

总之，一堂好课，学生的兴趣应得到激发，学生的能力需得到培养，学生的思维要受到拓展。通过科学探究不仅能让学生学会学习，还能学会发现问题，主动探究未知领域。学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，其综合能力也能得到提高。