浅谈有效性课堂在初中语文教学的应用

成功而有效的课堂教学，必须有学生的主动参与。随着课改的深入，不少语文课上出现这样一种情况：教师抛出一个问题，学生举手回答，如回答不合教师“口味”，则不断提示，直到教师“满意”为止，然后再继续下一个问题……

表面上看，这种课堂上教师提问，学生回答，气氛也不错，且美其名曰“双边活动较多”、“师生互动”其实，这种教学方式的本质仍是以教师为中心，学生实质上是“被学习”。教师虽然在提问，虽然在假装不知道答案，但仍以自己预先“精心设计”的答案作为唯一标准，去衡量学生的回答，只要和自己的“标准答案”不一致，虽然并不立即否定，但却不断“提示”，逐渐向自己的“标准答案”靠拢，如果学生确实回答不出来，就只好自己说，这样，学生就获得了一个问题的“答案”。

这样的课堂，不能说一点效果没有，但是其有效性相当差。究其原因，是这种课堂指向了知识，而不是能力。

新的《语文课程标准》关于教学方面提出的重要建议就是：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；重视情感、态度、价值观的正确导向。而在上面这种学生始终处于被动的状态。哪里还谈得上“培养能力”？况且这种“被学习”也只是少数“优生”的“专利”，而很多学生则被无情抛弃，哪里还谈得上“面向全体”？所以，这种教学方式实际是打着课程改革的大旗，却走着传统教学的老路，完全扼杀了学生自主学习的积极性、挫伤了学生创新的精神和实践能力。

既然如此，那么怎样才能使语文课真正有效呢？美国著名教育心理学家鲍里奇曾提出：成功而有效的课堂教学，必须有学生的主动参与。

要学生主动参与，必须让学生真正走进课文，而且是独立走进课文，让他们凭借自己平时的基础知识、情感经验，自由的在课文里和作者对话，去触摸作者感情的脉搏……这样，学生就会获得真正属于自己的对课文的初步感悟和理解。很多教师会认为：学生凭自己的那点能力理解的课文，肯定不深不透，达不到教师既定教学目标！是的，学生的理解确实不能像教师凭借几十年的阅历，再加各种参考书的“辅导”而得来的理解那样深刻，但是，毕竟是自己的理解，他们的阅读能力，情感体验因此又会前进一步。正如学走路的小孩：大人搀着走一百米，不如小孩自己挪动一小步意义重大！

在一次课送课下乡的改教学交流活动中，有实验初中的老师在我们学校教《风筝》这篇课文时，让学生自由朗读后谈谈对这篇课文的主人公的评价，是柔情的还是严厉的。

当然多数孩子肯定选择的是严厉的，因为七年级的孩子对鲁迅的了解还不太深入，仅从六年级的《十六年前的回忆》那篇文章有一个浅显的认识。就这篇《风筝》而言他们肯定说是严厉的，因为兄弟想放风筝有很喜欢放风筝，做哥哥的不但不让放也不让做，这让学生无疑就会觉得的他是很严厉的了。但老师是为了达到自己的教学目标——亲情（这一个单元都是体现亲情的文章）最后就自己说出来了，生拉硬拽，没办法学生很认同老师的，最后还是确定主题是在矛盾冲突中体验了浓浓的手足情。

孩子们的这些说法，证明他们确没有真正走进了课文，他们和作者在情感上没发生共鸣！此时，老师应该清楚：哪些东西学生已领悟，哪些东西尚需引导！这样，就避免了课堂上简单而“狭窄”的回答，使课堂变成学生主动探究、展示自我的天地！

要想让学生“急于表达”、“主动表达”，除了让他们真正独立走进课文外，教师还要有意识的给学生自主、合作的机会，培养其团体的合作和竞争意识，发展他们的交往能力。这就要求老师要善于组织学生讨论。教师还可以适时地将争论引入小组的发言中，经过思维的碰撞，学生对问题的认识将会更加深刻，教师在学生讨论时，最好能深入到小组中去，参与其讨论，了解他们的合作情况，以便灵活调整下一步教学环节。

综上所述，学生在课堂上“急于表达”、“主动表达”，获取的知识不是老师直接给的“死知识”，而是经过老师的“引导”得来的“活知识”。教师引导学生“急于表达”，有利于加强师生之间、学生与学生之间的交流，更有利于培养学生的各方面的能力。因此，这样的课堂教学过程就不再是呆板的，死气的回答形式，而是灵活的，热烈的对话形式，甚至是一个带有不可预测的心灵对话过程，教学过程因此展示出它原本就具有的对话性质，语文课的模糊性、多义性也得到了体现，课堂因此就具有了良好的氛围！这样的课，才是真正有效的语文课！

【参考文献】

[1]《语文课程标准》.

[2]《初中语文教学》.

[3]《有效教学方法》.