“难物理”不难学的教学技巧思考

摘要：物理难学似乎已经成了多少代中学生的共识，如果一线教师从怎么样激发学生兴趣，怎么样从实验中挖掘学生的学习动力，怎么样运用到我们的生活中从教学技巧上多进行些思考与探究，物理难学的观念就会改变。

关键词：电学 兴趣 实验 技巧

中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0156-01

在初中，由于电学的抽象性太强，所以经常听到学生说物理难学。在现实教学中也确实出现了部分学生在此“掉队”的现象。至此在学生中弥漫着物理难学，学不会的消极气氛。其实其学习积极性不高、出现心理上的“难学”甚至是不学现象，并不说明学生学不会，是智力问题，从另一层面上讲，非智力因素影响可能更大。怎样通过非智力因素的培养来改变这一状况是所有一线教学要急需思考的问题。现将笔者在教学中的几点思考呈现出来，以供参考。

1 通过实验来激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。由于中学生的生理与心理特征正在逐步从感性到理性转变，决定了他们很多的观念正在形成之中。同时儿童好动、好问的性格并没有完全褪去，所以有时更多的表现是感性的多，喜欢对未知的世界进行思考并尝试。而我们的物理实验就可以根据学生的这一特征进行教学。他们喜爱看不平常的现象，急于想知道是什么，为什么。在教学中要抓住这个有利时机，多给学生动手机会，让学生在实际操作中感受到尝试的乐趣，从而激发他们学习物理的兴趣与探知未知世界的好奇心。

例如，在《串联与并联电路的电压与电流的关系》一节的教学中，先引导学生串联与并联的接好，并逐步增加小灯泡的数量，让他们观察灯泡的亮度，并记录下电压与电流示数，当越来越多的灯泡被连接上后，就出现了一些意想不到的现象，这时就会激发学生探知欲望，然后老师就可以以此进行引导他们去探求，这不仅满足了学生的求知欲，还最大限度的激发了学生的学习兴趣。

2 要因材施教，创造学生成功的机会，树立学生的自信心 从心理学理论上看，每个人都有一种自我实现、获取成功

的愿望，成功时会情绪高昂，兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏惧情绪，从而影响其继续下去的积极性。如果老师能适时的为学生创造成功的机会，也可以让学生学习积极性出现“可控性”，从而增强学生学习的自信心。

比如：在教学中，把握学生实际基础、理解能力、运用能力等学情的基础上，根据不同群体学生的实际情况去设置教学内容的层次与梯度，尽量让每个学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题提问“自告奋勇的”，最好的是能不提问就不提问学生。特别是那些学困生更要避免他们答不出来而处于尴尬的境地，继而产生自卑感。在布置作业时，要有选择性，要根据不同学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元学习结束后，要认真进行单元复习，精心设计测试题，对较难的题目在复习时要进行一些暗示，使他们在复习时有针对性，在测试时获得一定的成功，从而增强他们的自信心。

3 通过物理的趣味性培养学生的科学思维

心理学研究表明：中学生学习物理的兴趣，大致处于直接兴趣阶段，也就是说他们对自然现象的解释和日常生活中出现的现象或问题还处于感性阶段，同时正在向更加理性的阶段前进。如果有趣味性的话那么对他们的的处理都会出现极强的浓厚兴趣。为此在教学中，我们可以有意制造“矛盾”，同时引导语鼓励学生敢于联想，去发表自己的见解，从而把学生自己置身于“矛盾”中，让其为了自圆其说而不断的进行思考与实证。从而培养学生的思维，发挥其创造性。

例如，在学习《串、并联电路知识》后，利用串联电路只有一条通路的特点，以及电键与用电器一般串联的知识，向学生提出这样一个问题：一个电路中有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1和L2，且这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发亮，但K闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况是否存在？若存在画出可能的电路图。像这样的题目就要求学生必须大胆的想象，才能跳出固有思维定式的影响，才能排除已有知识的干扰，从而解决这个问题，这样的教学设计让学生成为了学习的主体，学会的探求也知道了固有思维模式的危害，从而在加强知识的理解以外，去主动的探寻他们思维的深刻性和广阔性。

4 在训练中教会学生“学以致用”

在现实中，很多学生就是为了“训练”而“训练”，在他们的眼中“训练”就是做作业，做作业就是“训练”，殊不知“训练”的目的是掌握知识，是检测掌握的程度和检测掌握的效度。因此我们教师就要有意识的引导学生“学以致用”，训练的目的是掌握或是检测掌握。学习的目的是运用。从而让学生在现实中把学会的东西运用出来，从而激发不断学习和探究的兴趣与动力。

比如：电学知识与生活息息相关，学了电学知识后，教师可安排指导学生在家观察电路，利用测电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，会读电表指示数，会根据家用电器铭牌上的数值，进行简单的相关计算。在保证安全的情况进行简单的线路安全连接，算出家中每天或每月的耗电量等等。这些看似不经意的运用都可以激发学生内心真正的学习与探知动力。

总之，在初中物理教学中，把教师的教和学生的学、传授知识与激发兴趣结合起来，把学习与运用结合起来。最大限度调动学生主观能动性，使他们乐学、会学。同时，作为主导的教师，在教学中还要把自己的教法和指导学生的学法统一起来，实现优化教学，才能收到事半功倍的效果。