沈从文自我教育对职业教育的启示

摘 要 沈从文是来自湘西的著名作家和历史文物研究家。虽然在学校接受的正规教育不多，但是他从现实生活中所学到的知识使其终生受益并成就了他不平凡的人生。他的人生经历是一部自我教育和自学成才的经典，对我国的职业教育有着莫大的启示。本文旨在以职业教育的课程论为理论基础，从社会需求、知识体系和个性发展三个制约课程开发的外部要素出发，分析沈从文自我教育对职业教育课程开发的启示。

关键词 沈从文 职业教育 课程开发

中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.001

Implications of Shen Congwen Self-education to Vocational Education

AN Lijie

Abstract Shen Congwen is a famous writer and researcher of historical relics from Xiangxi. Although he didn't receive much formal education from school， but he learned from real life to make it a lifetime of knowledge and achievements of his extraordinary life. His life experience is a classic self-education and self-taught， vocational education in our country has a great revelation. This article aims to vocational education curriculum theory as the theoretical basis of social needs， knowledge and personality development course external factors restricting the development of the three starting analysis inspiration Shen Congwen self-education vocational education curriculum development.

Key words Shen Congwen; vocational education; curriculum development

随着社会的发展，科技更新频率的提高，社会、家长和学生都对职业教育提出了更高的要求。面对种种挑战，职业教育的主管部门和机构必须时时审视社会发展，不断改进和提高职业教育的模式和内容。

1 职业教育及其课程开发

职业教育是不同于普通教育的一种对社会发展和财富创造及学生个人发展均起着直接作用的特殊教育。职业教育要适应社会的进步与发展，培养社会需要的具有专业技能的人才以便在学生结业之后直接为社会服务，创造财富;同时职业教育不是单纯以社会需求为中心的教育，它同时要为学生的全面发展服务。职业教育只有将社会需求和个人需求并重，才能成为合格的教育，才能完成其使命。然而，在教学实践中起着决定性和指导性作用的因素是教学课程的设置，因为职业教育课程决定着学生在学校所获得的相应的职业能力是否适应社会的需求。所以，课程开发显得尤其重要。在实际工作中，课程开发主要指课程标准即教学计划、教学大纲以及课程载体即教材的编写，是对教学计划、教学大纲和教材所应达到的目标、选择的内容、采取的结构、评价的标准进行可行性研究。在课程开发的过程中，它受到内部因素和外部因素的影响。最关键的两个内部因素是课程内容选择和课程内容排序的标准。制约他的外部因素是社会需求、知识体系和个性发展。本文旨在通过沈从文自学成才的实例，探讨外部因素对职业教育中课程开发的启示，进一步明确课程开发过程中应该注意的事项，以助现代职业教育的发展。

2 沈从文自我教育的经历对职业教育的启示

童年时代的沈从文不满足于私塾和正式学校的教学内容和模式，经常逃学到坊间和自然中去观察、去学习、去读生活这本“大书”。他学会了用自己的眼睛去观察世界，到生活中去学习知识，而大千世界微妙的光、稀奇的色以及万汇百物的动静，又开启了他强烈的好奇心和求知欲。在生活中学到的知识、探索知识的方法以及神奇的社会存在所激起的强烈的求知欲对沈从文日后的发展都打下了坚实的基础。在沈从文早期的生活中，他能灵巧应对各种生活中的难题和躲过各种灾难实在是得益于他对生存技能的掌握和生活知识的积累。如果把在战乱时代生存作为一个大职业的话，沈从文无疑是成功适应这种职业的人。现在社会高速发展，对职业教育提出了严峻的挑战。职业教育要想成功培养社会需要的人才就要提供给学生设计合理科学的课程，来发展学生的潜能和培养学生的技能，使其不但能够适应当下的职业，并且能够随着科技的发展而不断更新自己的知识和技能。

2.1 沈从文自我教育与职业教育的契合关系

通过读生活这部“大书”，沈从文形成自己特有的性格和对新鲜事物的强烈好奇心和求知欲。十四岁以前沈从文从生活中学到的知识和技能不是以社会需求为导向的，而是兴之所至，是由好奇心激发的。十四岁时，沈从文参军，离开了家乡，从这时起也就开始了他的职业生涯。在部队中，因为能写字而被任命为司书，从此改变了他的职业轨迹。为了得到更好的发展和别人的褒奖，他在空闲时开始学写小楷，并阅览可以接触到的书籍来满足自己对知识的渴望。通过不断练习和知识的积累，在保靖谋到一份司书职务后，他很迅速地便在司书中成为一个优秀的书记了，因为他不但字写得好而且能纠正文件上的笔误。在满足社会需求的同时，自己也得到了满足。沈从文回忆道：“我的几个字使得我得到了较优越的地位，因此更努力写字。机会只需可我这个人在这方面费去大部分时间同精力，我也并不放下这点机会。我得临帖……”沈从文的缮写能力也得到了别人的赏识，因此他有机会在一个统领官身边作了书记员。统领是位喜于治学的人，每遇取书或抄录书中某一段时，必令沈从文去替他做好。在这种需求下，沈从文既要熟悉统领所藏书籍，又要对旧画和古董做登记，在登记时，他又得知道这一幅画的人名时代同他当时的地位，或器物名称同它的用处。在其《学历史的地方》一文中，沈从文记述道：“全由于应用，我同时就学会了许多知识。又由于习染，我成天翻来翻去，把那些旧书大部分也慢慢地看懂。”这为沈从文多年后成为历史文物研究家奠定了坚实的基础。

职业教育是以社会需求为导向的。学生在学校的学习就是为了更好地从事社会劳动。职业教育机构在明确教育目的的情况下，设计出合理的职业教育课程，传授给学生适应未来职业所需要的知识和技能。通过对沈从文自我职业教育的梳理，职业教育和他的自我教育有着很多契合处。首先，两者都是在以适应社会职位为目的的情况下，通过对知识和技能的学习，使个体成为具有社会竞争力的劳动者。其次，两者不仅仅注重近景的职业培训，同时注重个体整体素质的提升。在沈从文的教育中，他的自我教育不仅停留在练好写字上，而且不断地提高自己的阅读量和知识的涉猎面，这一切都为其长远发展奠定了基础;同样，职业教育不仅仅是教授给学生当下需要的技能，而是更注重对学生整体素质的提升，提高学生的认知能力和掌握新技能的能力，为以后的长远发展打下基础。最后，沈从文的自我教育和职业教育都体现了对学习者全面发展的重视。沈从文早期的经历不但为其提供了获得专业能力和获得方法的能力，而且使其获得社会能力。三种能力的获得彰显了其全面发展的成果;职业教育培养的人才应该也是全面发展的人才，它教育培养的不是一个会说话的机器人，而是一个活生生的社会人。

2.2 社会需求在沈从文自我教育中的体现及其对职业教育课程开发的启示

在人们受教育程度普遍偏低的时代，社会对识文写字的人才有着大量的需求。而在复印和打印设备以及其他高科技应用到日常生活中以前，社会对有缮写能力的人有着更多的需求。沈从文得益于母亲的熏陶和童年时所接受的教育能在部队里谋得司书的职位。自此社会需求成为其日后发展的指挥棒。在写一手漂亮的小楷更能胜任缮写工作并且还会赢得社会的认可和他人的嘉奖的社会需求下，沈从文在业余时间勤练书法。在做统领的书记时，因为要完成统领交付的任务，沈从文自觉熟悉了统领所藏书籍;同时对旧画和古董做登记时，又得知道这一幅画的人名时代同他当时的地位，或器物名称同它的用处。由以上可见，社会需求对沈从文的自我教育起着指引性的作用。

2.3 知识体系在沈从文自我教育中的合成及其对职业教育课程开发的启示

在沈从文的早期教育中，他在读私塾和小学里的“小书”时，也在读生活这本“大书”，而生活这本大书确确实实为其提供今生最大的财富。论及沈从文早期的知识体系，从表面来看它是宽泛而庞杂的，但实际上它却是基于生活、涵盖生活中方方面面的具有很强的实践性的知识体系。这种知识体系是一般的学校教育所不能给予的。虽然参军以后沈从文的知识体系仍然很宽泛，但是却在中间凸显了一条主线。这条主线便是文学和艺术。在他的知识体系中，广泛的阅读和从别人那里听来的信息，为其以后的创作准备了写作素材和理论基础，而他的经历使其学得的知识更有针对性。

知识体系是课程开发的基础，在课程开发中起着支撑作用。通过对沈从文自我教育的分析得知：职业教育要在传授学生当下实用技术的同时，也要传授给学生更多的基础理论，以便学生参加工作之后进行自我教育和学习，拥有适应不断发展着的科学技术的能力。在扩展学生知识面、促进学生全面发展的同时，要注重专业知识体系构建和知识技能的传授方式;在选择内容时，既要强调根据社会需求，根据职业的实际需要，有针对性地确定内容;又要把握知识体系中最核心、最基本的东西，遵循理论知识和经验知识这两类不同类型的知识构成的逻辑系统，有顺序地组织内容。这就要求集约化而不是简单化。学生接受教育的时间有限，教育内容要有针对性和基础性而不能过于宽泛。

3 总结

沈从文的自我教育历程是对现代职业教育理论的很好解读。从他的经历中，我们可以学得如何开发和不断变化的社会需求相适应的课程，这是每一位和职业教育相关人员都应该思考的问题。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学研究新论.北京：教育科学出版社，2007.1.

[2] 姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究――理论、实践与创新.北京：清华大学出版社，2007.4.

[3] 沈从文.从文自传.长沙：岳麓书社，2010.

[4] 沈从文.沈从文读书与做人.北京：国际文化出版社公司，2013.12.