浅谈如何依托绘本提高学生的阅读能力

[摘 要]小学阶段的语文教学应激发学生阅读的兴趣，交给学生阅读的方法，有机渗透传统文化，从而提高学生的语文阅读能力，增加学生的知识容量，拓展学生的阅读思维、想象空间，促使学生养成爱阅读、乐阅读、会阅读的良好学习习惯。《石头汤》一课的教学可以依托绘本，有机渗透阅读知识，最终提高学生的阅读能力。

[关键词]绘本 阅读能力 语文教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-009

我们调查发现：学生到学校图书室、阅览室借阅图书时，绝大部分的学生对文字较多、篇幅较长的书籍很少“问津”，而对图文并茂的绘本读物却情有独钟，绘本成了学生争相借阅的“香饽饽”。这种现象在我们农村学校表现得尤为明显。抓住这一特征，我们在语文教学中可依托绘本，激发学生阅读的兴趣，从而有效提高学生的阅读能力。下面以我校一位教师执教的《石头汤》一课为例谈谈做法。

一、激发兴趣

要想大量阅读，没有阅读的兴趣是绝对行不通的，而兴趣靠教师激发。北京大学教授、现当代文学博士生导师曹文轩说过：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，我们应该抓住小学生喜欢绘本读物的这一心理发展特点，设法激发学生阅读的兴趣。

1.以问激趣

绘本故事极为简单，但意境却很深远，如何让学生读出乐趣呢？这需要我们教师创设宽松的环境，使学生能轻松愉悦地阅读绘本故事。教学《石头汤》绘本时，课伊始，教师就问学生：“你们煮过汤吗？”学生有的说煮过鱼汤，有的说煮过骨头汤，有的说煮过冬瓜汤，有的说煮过番茄鸡蛋汤……唤起学生原有的经验后，教师又接着问：“煮过石头汤吗？”这时学生便心生疑问：“石头能煮汤吗？石头做的汤能喝吗？石头怎么能煮汤呢？”在这一连串的疑问下，学生就会带着几分好奇、几分惊喜，走进阅读的内容中。因为有疑问要解决，所以他们肯定会好好地去研究，学起来也会更有兴趣。这样，教师在课堂导入环节就吸引了学生的好奇心，引发了学生阅读的愿望和兴趣。在阅读过程中，教师还让学生带着问题去读故事、理解故事。如：“三个和尚边走边说什么？小女孩的妈妈会不会借锅给和尚呢？这些村民的表情是怎样的呢？”这些问题有助于学生解读故事大意，深入感悟人物内心的变化，也能进一步激发学生阅读的兴趣。

2.猜读激趣

讲到精彩之处，学生很想往下读的时候，教师又安排学生猜一猜：“接下来会发生什么事呢？”猜读能有效激发学生的阅读兴趣。

师：在记忆里，他们从来没有像现在这样聚在一起享用过大餐。盛宴过后，他们说故事、唱歌，一直到深夜。他们不再锁上门，而是纷纷热情地邀请和尚们到家里去住，让他们睡得非常舒服。一个温暖的春天的早晨，大家依依不舍地送别阿福、阿禄和阿寿。分别时，你觉得村民会怎么说呢？

生1：我觉得村民会感谢和尚。

生2：谢谢三个和尚煮了石头汤，让邻居之间有了友谊，敞开了心扉，能勇敢地和别人交流。

生3：我觉得村民会很羞愧，和尚来了，让他们明白了分享的快乐。

师：听了村民这么说，和尚会说什么呢？

生4：和尚也会感谢村民的热情款待。

师：你们要说的就是村民要说的，你们要说的就是和尚要说的。（出示原文）

学生猜读的积极性非常高。猜读后，学生感到自己说的竟然能和作者写的一样，心情自然会非常兴奋，读起来也更投入了。在猜读中，学生也自然而然地理解了这个故事的内涵，分享了阅读的感动，阅读的兴趣也随之而来；在猜读中，学生利用文本中的已知信息，推出未知信息，理解文义，从而有效培养了他们的信息推理能力，也使他们体验到了发现的乐趣。

二、教给方法

“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”指导学生课外阅读，教师应注重教给学生阅读的方法，不断提高学生的阅读能力。

1.观察阅读

绘本用图画和文字相结合的方式来叙述故事，它以精妙的语言文字和明快的画面，共同为孩子们描绘着美丽的阅读新世界。图画书那种天真的趣味是从它的文字里来的，也是从它的图画的神情里来的。教师应抓住绘本的这一特点，引导学生读图画里的故事，读图画里的神情，在讲故事的过程中再指导学生观察画面。

师：（出示画面）村子里有农民，有茶商，有读书人，有女裁缝，有医生，有木匠……他们有同样的表情。是什么样的表情呢？

（学生看不清楚）

师：来。孩子们，最后一排的到前面来，看清楚一些，看不清楚的都可以上来。看到什么样的表情？

生1：严肃，没有笑容。

生2：目光呆滞。

生3：板着脸，很冷漠。

师：他们都很勤劳，但是都只是为了自己，所以不快乐。当和尚们出现时，他们早已躲进家中，没有人欢迎阿福、阿禄、阿寿，家家的窗户都关得紧紧的。

在教师的引导下，学生观察到村民的表情是没有笑容、冷漠严肃、目光呆滞的。由看到的表情学生再去想他们是一群什么样的人。他们自私、冷漠、傲慢，虽然也都工作，但都只是为了自己，相互间很少来往，一点也不快乐。这样，把观察与分析结合起来，学生们加深了对故事的理解，知道了作者是如何用画面来表现内容的。

此外，教师还引导学生观察图画书的护封，问学生它可以告诉大家什么信息。然后教师介绍封面，引导学生仔细琢磨：“一个小女孩站在一个圆圆的东西上，小女孩低着头，为什么？”并提醒学生读图画书一定要仔细看图，猜猜故事发生在哪里。接着，教师引导学生看图画书的扉页：“扉页告诉我们故事的名称、作者和出版社。”教师一一引导学生去了解这些信息。这样做，无疑是在告诉学生，读图画书的时候就要注意这些信息，这就是阅读方法的渗透。

2.对比阅读

在讲完故事后，教师对绘本进行回放，抓住几个关键的细节，让学生细细品味，学生在阅读中学会了联系，学会了表达，对内容的理解就更深刻了。

师：我们再来看一些细节，这个小女孩出现了几次？前后有什么不一样的？如果把第一、第二、第三幅图放在一起，你会感觉到什么？

生1：从这几幅图中，可以看出小女孩心胸很宽广，不是那种心胸狭窄的人。

生2：我觉得小女孩是故事中除了和尚之外的重要人物，她每次出现都离和尚最近，她借锅给和尚，她为和尚送行。

生3：前后两幅图，前面小女孩把手放在大腿上，后面打开手代表心灵的放飞。

教师抓住小女孩前后动作的变化引导学生进行对比阅读，通过前后联系，发现小女孩的变化藏着作者的想法，是想告诉读者一些信息：小女孩由原来的自我封闭变成了能敞开心扉、敢于表达的人。学生把几幅画面进行对比观察后，又进一步发现小女孩一直贯穿着整个故事，小女孩在故事中的出现，最初是离和尚比较远，后来越来越近，从中学生体会到小女孩是故事中和尚之外最重要的人物，她每一次出现都是离和尚最近的，是她把大锅借给了和尚，才会使故事发展下去，她是村子里心灵最纯真的，也是和尚们把村民心门打开的钥匙。学生通过对比阅读，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶；学生通过对比阅读，知道了如何抓住事物的联系来观察图画，从而发现了绘本的信息，这是阅读绘本的一个重要方法。

3.想象阅读

孩子天生就是幻想家，喜欢想象。而绘本中的绘画与文字配合互动，给学生留下了广阔的想象空间，是发展学生想象力不可缺少的表现形式。所以在教学中，我们要让学生透过绘本的文字与画面的对比，进入不同的世界中，让学生根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，大胆透过一些细枝末节对故事进行自我扩充、延伸，再富有个性地设计书中人物的语言、动作，从而全面促进学生整体阅读能力的提高。如教学《石头汤》时，教师引导学生对画面进行想象。

师：灯笼像什么？

生1：像种子。

师：你认为是什么样的种子？

生2：我认为是幸福的种子。

生3：我认为是快乐的种子。

教师引导学生对灯笼进行观察，让学生想象灯笼像什么，并指导学生用联系的方法想象，从而更好地感悟了画面的深刻含义。学生在想象中学会了观察，在想象中学会了阅读绘本图画，发挥了语言组织能力。想象使学生走进了绘本之中，感受到了作者的喜怒哀乐。

三、渗透文化

在阅读指导课上，教师把自己对东方文化的热爱，融入这个故事当中，使中国优秀传统文化得到了有力的传播。《石头汤》一书主要讲的是三个和尚阿福、阿禄和阿寿，行游在一条山路上，他们想要弄明白什么使人幸福。当他们出现在一个村子时，惊恐的村民立刻关紧了门窗，熄灭了灯火。这些村民长年在艰难岁月中煎熬，心肠变得坚硬，不愿接纳任何人。可是，和尚们巧妙地诱使他们用石头来煮汤，让他们懂得了付出才会得到快乐！指导学生阅读《石头汤》的时候，教师引导学生关注三个和尚的名字：阿福、阿禄、阿寿。福禄寿在中国有特别的含义；三块叠起来的石头像一尊佛；抛起来的面条是个“教”字；杨柳的出现意味着分别；饺子、皇帝、灯笼等是中国特有的……这些中国元素让学生在阅读中、在观察图画中去了解，把文化有机渗透到这个古老的故事当中，从而使学生感受到了传统文化的魅力，在潜移默化中使学生成为有文化、有品味的人。

长此以往，学生课外阅读的体验逐步增加，获取课外知识的冲动也会逐渐增强，阅读习惯的养成也就水到渠成了。因此，教师要多关注小学阶段学生的阅读需求，根据学生的年龄、心理特点，设法依托绘本，培养学生课外阅读的兴趣，不断提高学生阅读的能力。

（责编 刘宇帆）