网络环境下问题式教学模式研究

摘 要 以医学物理学课程教学为例，探讨网络环境下问题式教学模式的基本结构及实施过程，并对网络环境下问题式教学模式的特征进行分析，总结网络环境下问题式教学模式的优势。

关键词 网络环境；问题式教学模式；医学物理学

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0048-02

Abstract Based on medical physics course， this paper discusses basic structure and implementation process of the problem-based tea-

ching model under the network environment， and characteristics of the problem-based teaching model under the network environment are analyzed. Finally， the advantages of the problem-based teaching model under the network environment are summarized.

Key words network environment； problem-based teaching mode； medical physics

1 前言

医学物理学是一门在大多数医学类院校处于次要地位的公共基础课，学生将其视作一门辅助课程，普遍对物理学与医学之间的紧密联系认识不足，从而缺乏学习的目标和热情。这种情况一直以来困扰着医学物理学的教学改革工作。现阶段，笔者根据国家对高素质复合型医学人才培养的需要，以及医学物理学课程的特点，拟在传统教学模式的基础上，尝试开展基于网络环境的医学物理学问题式教学模式，期望能对医学物理学的教学现状有所改善[1-2]。

2 基于网络环境的问题式教学模式的结构

基于网络环境的问题式教学模式就是一种以现有网络环境为基础，以医学物理学具体问题为整个教学活动的起点，以具体问题的解决为主轴的一种全新的教学模式，它主要包括八个方面的内容：1）前期准备；2）设计问题；3）组建学习小组；4）传输问题，小组分工；5）主体学习；6）小组讨论；7）提交方案；8）总结反思。具体结构如图1所示[3]。

3 基于网络环境的问题式教学模式的实施

前期准备 指导教师在提出具体问题前要充分考虑大学新生已经具备的知识和能力水平，以及为学生解决问题所应提供的问题情境和学习环境。

设计问题 具体问题设计的好坏是问题式教学模式能否成功实施的决定因素，具有举足轻重的作用。因此，指导教师在设计具体问题时应遵循以下原则：

1）问题必须以一定的医学物理学理论为基础，符合医学物理学相关的概念和原理；

2）问题要能够有效激发学生学习的动机，调动学生学习的兴趣，使他们有继续探索的欲望；

3）问题设计的难度要适合大学新生已有的学习水平；

4）问题的设计要充分利用学校（图书馆、教室、寝室等）现有的网络资源。

组建学习小组 在教师的指导下，将现有学生分成不同的学习小组。小组成员的组成应按照学生的学习习惯、兴趣爱好和认知水平等方面进行合理分配。每个小组组建一个交流群（QQ讨论群、微信群），搭建起一个组内成员之间相互交流和沟通的平台。同时，指导教师要指定一名学生为小组组长，组长按照小组成员的能力和兴趣来分配各自要完成的具体任务。指导教师在这一阶段要做好协调工作，保证小组内每名学生都能承担一项合理的任务。

传输问题，小组分工 学习小组组建好后，指导教师通过网络向学生传输问题。同时，教师应该把学生组织起来，通过QQ群、微信群等交互方式进行交流，确定小组成员应该学习的目标和学习计划，明确每名学生应该做什么工作。尽量依据学生的兴趣、爱好进行分工，同时尽量保证每个学生承担的任务都具有一定的挑战性。

自主学习 明确小组分工后，小组成员应该按照相应的任务开展自己的学习活动。教师通过网络为学生提供一些必要的医学物理学的学习资料，以及相关资料的查询方式、获取渠道等，让学生充分利用这些资料解决自己遇到的问题。同时，教师应给予一定的启发和引导，让学生有进一步思考和探索的动力。

小组讨论 小组讨论阶段是整个医学物理学问题式教学模式实施的核心阶段。小组成员通过网络（QQ群、微信群），相互分享和讨论所收集的信息，提交自己任务的初步解决方案。教师通过网络为学生提供一些新的解决问题所需的资源，以及其他学习小组已获得的信息和资源，关注小组成员讨论过程的进程，对一些关键性问题进行适时的启发和引导。

提交方案 各学习小组根据小组内部讨论的结果形成一个比较成熟的解决方案，各小组进行相互之间信息的分析与评价，最后各学习小组将解决方案以书面报告的形式展现出来。

总结反思 这一阶段是医学物理学网络问题式教学模式的最后一个阶段。在这一阶段，指导教师要根据学生提交的学习成果以及在解决问题过程中出现的问题做出相应的评价，对于学生取得的成绩给予表扬，对于出现的问题给出中肯的意见和建议。同时，学生也应该对整个学习过程进行深刻反思，反思自己在知识技能方面、小组协作方面和沟通交流方面有哪些优势和不足。

4 基于网络环境的问题式教学模式的特点

基于网络环境的医学物理学问题式教学模式是一种新的教学模式，具有以下几个特点。

1）以问题作为整个教学活动的起点。与传统的讲授式教学模式相比，问题式教学模式最大的特点是将问题作为整个教学活动的中心，学生学习的过程实际上就是具体问题解决的过程，指导教师由教学活动的主体转变成教学活动的引导者，主要负责创设问题研究的情境，并对整个学习过程进行一定的、必要的引导。

2）以网络作为相互之间沟通的媒介。在网络环境下，教学问题的发放可以通过网络的方式来完成。同时，教师和学生之间的讨论也可以通过实时交互工具（QQ群、微信群）进行。与传统的课堂问题式教学模式相比，网络为教师和学生之间、学生和学生之间提供了一个交流与协作的学习环境。

3）以小组成员之间的相互协作作为学习的形式。随着当今网络技术的飞速发展、网络带宽的不断提高，学生可以通过互联网络非常方便地查询学习的资料，获取所需的学习资源[4]。

综上所述，基于网络的医学物理学问题式教学模式不仅可以充分发挥互联网络的优势，即教学资源内容丰富、交流便捷、信息反馈及时高效等，而且可以有效激发学生学习的积极性和主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维和自主学习能力。因此，基于网络的医学物理学问题式教学模式可以作为传统教学模式的一个有益补充加以推广。

参考文献

[1]马红亮，杨冬.网络环境下PBL的模式研究[J].现代教育技术，2002（3）：17-21.

[2]姜建兰，邱一华，彭聿平.PBL教学法在生理W教学中的应用研究[J].基础医学教育，2012（3）：171-174.

[3]何淑娟.基于模式的网络教学系统的研究与开发[D].大连：大连海事大学，2008.

[4]陈丽虹，邓安富.网络环境下PBL教学模式的研究与应用[J].中国远程教育，2010（11）：46-48.