独立学院基础英语教学改革探索

独立学院作为高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式，为高校扩招和提高办学能力发挥了积极作用。独立学院招收的学生是高校本科层次第三批录取的学生。与“一本二本”的学生相比，独立学院学生学习基础较弱，没有形成良好的学习习惯，学习主动性方面也较为欠缺。学生入校时的英语水平更是参差不齐。此外，许多独立学院教学班级人数过多，教学质量难以保证。

针对独立学院学生的英语现状，许多学校提出了分级教学的新模式，即根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体由教师分别分层施教。分层教学的理论依据以著名学者Krashen提出的i+1语言输入理论为基础。Krashen认为外语学习的过程为：语言输入情感过滤语言习得机制语言能力的习得语言输出。当输入性学习材料与语言学习者水平相当，即略高于语言习得者时，这时的语言输入是最容易接受的。通过有区别地针对不同层次的学生进行学习指导，有区别地设计英语教学目标，制定英语教学内容，最终使每个学生都能得到最大程度的发展。分级教学的优势有利于学生个性发展。传统教学中的“一言堂”使得成绩好的学生学习起来过于轻松，没有挑战，而成绩差的学生学习起来相当吃力，甚至丧失学习积极性。而分级教学可以有效避免这种情况发生，它可以为不同起点的学生制订不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度。但是分级教学也存在一些问题。如对学生心理产生的影响。一些分到中级班甚至初级班的学生会产生自卑，甚至自暴自弃的心理。在教学管理上，由于分级教学与自然班不对称，因此带来许多管理上的问题。如有的同学上课出勤率低，任课教师与班主任不能及时沟通等。此外，分级教学对学校教务教学等管理工作也造成了一定的压力。

鉴于笔者所在的学校尚未采纳分级教学的模式，因此笔者尝试如何通过其他教学革新来提高教学质量。根据大班授课的特点，结合学生的实际情况，实行以交际为目的的教学模式创新。“交际能力”的提出与语言学家乔姆斯基（Chomsky）提出的“语言能力”形成对照。我们知道，学习一种语言，其实也是学习一种文化的社会规则。然而这种规则的学习不同于句法的规则，可以跨越时空，而是必须依靠学习者自身的参与体验。没有这种体验，对该语言所包含的文化信息的理解就会残缺不全。在实行以交际为目的教学中，要让学生的注意力放在怎样利用语言来完成交际任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否完整正确。外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识以及西方文化的特点。这种教学创新带来的优点也是显而易见的，比如：注意语言的运用能力，培养学生学以致用的意识；有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；强调学生的主动性和相互作用等。经过一个学期的教学实践，学生的语言知识得到了极大提升，在实际生活中应用语言的技能也有了相应的提高。

一、利用课文背景知识，激活学生的交际意识

语言与文化密不可分。对一种语言的学习过程同时也是对一种文化的了解过程。缺乏对英美文化背景知识的了解会导致在英语学习中受到困扰。同时，光有语言能力也无法很好地解决在跨文化交际中因文化差异而遇到的种种问题，更避免不了在语言交流中所表现出的不适当的语言或行为，即文化差异所导致的交流障碍。因此，教师应把文化背景知识的传授当作英语教学的有机部分予以重视。在教学过程中，适当增加对象国家文化的输入，适当增加对象国文化、风土人情和生活习惯的辅导和介绍，使学生了解和熟悉对方的文化背景。对于教材中出现的具体的文化现象教师要加以诠释，增强学生对英美原文的理解力，这对提高学生英语水平十分重要。

教师要为学生营造一个语言环境，并保证每堂课的文化信息量，从而提高学生的交际能力。教师在上课前要充分准备好与课文相关的文化背景知识，在讲解课文前用问答的方式向学生介绍与课文内容相关的西方风土人情。或在讲解过程中，遇到语言的文化内涵时，旁征博引，使学生了解西方浓厚的文化底蕴。如《新编英语教程》III第二单元第二课是关于April Fools’ Day。教师要给学生讲解愚人节的来历，愚人节在西方的演变以及现在西方人是如何过愚人节的。如果学生对西方的愚人节有较多背景知识，那么课上他们就能透彻理解课文中的对话，并按要求进行role play。此外，通过文化差异的比较，组织学生进行话题讨论，引导和启发学生，激活他们的想象力，从而加深他们对课文以及英语国家文化的理解。在培养学生文化差异的敏感性的同时，也提高了他们的交际能力和表达欲望。

二、创设交际化训练项目

在每个新单元开始之前，教师可以根据本单元的教学内容特点合理安排一些课堂交际训练活动，如student presentation等。如《新编英语教程》III第九单元第一课是关于拳击运动员的，那么可以要求学生提前准备课堂讲演。在实际教学中，学生们都非常热情地参与到课堂中，每个人都精心准备了演讲稿和漂亮的ppt文件。在进行角色扮演时，教师要提前创设情境，帮助学生确定角色，角色之间的关系，交际的地点、场合，交流的目的。情境表演的目的在于使学生能够把他们所用的语言与某个具体的情境联系在一起，使他们意识到在每个情境中使用的语言在另一个情境中不一定合适。此外，还可以把一些著名的戏剧名作表演出来，使学习者深入角色，把思想感情和语言融于一体，学习因此变得更加生动而活泼。这些表演活动都可以进一步提高学习者在真实场景中的交际能力。

在课堂教学中，教师还可以抓住课文中的热门话题，提出课文中找不到答案的问题，启发学生思维，激发他们的积极参与意识。例如：《新编英语教程》III第四单元第一课是关于著名文学家莎士比亚的传记。课堂上，教师可以问学生一些开放的话题，如“你最喜欢莎翁笔下的哪个人物，为什么”，“How do you think of…”，“What is your opinion about something？”通过这些引导型问题，教师可以诱发学生的联想，激活学生的自我表现欲，使学生感到有话可说，从而积极思考问题，并最终唤起学生说话的愿望和交际热情，使学生积极主动地进入交际状态。

当然，要真正提高语言交际能力还需要学生坚持言语操练。比如在教学内容上，让学生复述课前预习的内容，包括与所讲解课文有关的文化背景知识、语法和语言点，讲与自己生活和社会关系较为密切的主题。让学生在课堂进行重复训练，直到学生能够较准确、得体、灵活地运用语言进行表述。

还可以根据教学需要和学生的要求，设计一些交际活动，虚拟一些交际场合，有目的地从不同场合和不同氛围、不同主体和不同的立意角度对学生进行多元思维训练，培养和发展学生的创造性思维。让学生从简单的交际过渡到复杂的交际活动，体验自己的交际能力，体验创造性学习的全过程。结合课文内容穿插和交替进行这样的训练，不仅使学生能够通过大量训练更快地掌握语言知识，积累交际经验，而且能更有效地提高他们得体、灵活地使用语言的能力，进而提高他们的交际能力。

Holec（1981）认为，自主学习就是学生能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评价学习效果的自我负责管理语言学习的能力。大学教育与中学教育的最大区别在于大学教育以学生自学为主，教师课堂讲授为辅。因此，培养学生主动获取知识的能力非常重要。

基础英语课作为一门综合性的语言基础课，是英语专业最主要的课程，在培养学生的英语综合能力以及自学能力方面起着主导作用。教师要指导学生去自学，指明自学的范围、重点和方法。自学的范围应包括大纲所要求而课堂上无法完成的内容，如与教材配套的泛读教材，及练习册等。对自学内容教师应定期通过各种途径进行指导和检查，如问答、讨论、演讲、作业等形式。如学生学有余力，教师可以酌情开列参考书目。在授课过程中，根据课文涉及到的范围，要有意识地引导和鼓励学生充分利用互联网查找资料。在面对资料时进行独立思考从而独立解决问题。同时，学生可以课后利用网络反复练习课堂上所习得的句型、话题等。教师应及时在重复的过程中鼓励学生，让学生亲身经历从量变到质变的飞跃。教师还可根据学生的基础实行目标分层，对程度不同的同学提出不同的学习要求。将教学延伸到课堂之外，使学生养成正确的学习方法，形成继续学习的能力才是教学的最终目的。

三、引入小组讨论的模式

小组讨论的形式以完成教学任务，解决问题为出发点，重视学习的过程，注重对真实情境的模拟。每个单元都可以设计一些具体的小组活动项目，解决交际时涉及到的语言知识和文化背景，如：掌握相关词汇、句型、语法，了解相关文化习俗等，完成课程的既定知识目标。围绕课程的能力培养目标，教师创造性地设计活动项目、任务和场景等具体内容，将知识点的学习与能力训练融合在一起，边做边学，从而以激发学生的学习兴趣和热情，引导学生积极参加到小组讨论乃至整个课堂教学中来，使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高交际能力。学生在参与讨论的过程中，完成了对知识的感知、领悟和内化。在不知不觉中用英语做事，以实际运用语言而获得语言运用能力，从而最终有效提高学生的语言运用技能。例如：在讲非谓语动词时，教师向学生展示一些图片，然后让学生分组进行讨论。运用刚刚学过的非谓语动词形式进行描述，如：

The girls stood there on the bank， shivering with cold.They were found playing in the frozen river before being rescued.

在这种教学方法的实施过程中，教师应重视学生的情感因素，重视发展学生英语的综合运用能力，分析解决问题的能力和协商合作能力。小组讨论法注重语意的传达，对学生的语法错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆运用英语表情达意，让学生在运用英语的过程中体验成功的喜悦，获得自信。例如《新编英语教程》III第一单元第一课My First Job，谈的是作者找工作的经历。我们要求学生分组讨论如何找工作，找工作需要注意的事项，并以小组为单位进行辩论，课堂气氛很热烈。讨论的过程使学生受到启发，也使学生提高了独立思考能力和逻辑思维能力。

四、周测验

通过周测验的方式，教师可以全面掌握学生的学习进度，及对教学效果进行有效反馈。同时，通过周测验，促进学生及时巩固一周所学知识。周测验可以采用口头翻译，笔头答题的方式，把一个单元的重点内容反映出来。基础英语课的教学进度是一周完成一个单元的内容。周测验的形式可以促进学生完成学习的全过程：预习学习复习，帮助他们总结课文中的重点，巩固对所学知识和能力的掌握，最终全面提高学生的英语素质，包括交际沟通能力。

教育是一种主动的过程，必须通过学习主体地积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认识和语言能力的发展。在教学实践中应强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，充分重视学生的需要、动机、目的、意识、认知结构、能力、价值观等学习的前提条件和决定因素。学生学习的效果不仅取决于外界的刺激，也不仅依赖于自己的主观努力，还与学生已有的知识水平、认知结构、非认知因素等密切关联。作为基础英语课的任课教师，应充分考虑到这些因素，使教学目的、教学内容与教学对象相适应，相联系，以学生为中心，激发学生探究知识的兴趣，培养学生自学能力，使学生由被接受转为主动实践，使枯燥的学习变得生动活泼。根据培养目标、培养对象，以及客观教学条件和教学资源，教师可以采用以培养交际能力为目的的综合教学方法，努力构建以学生为中心的外语教学模式。在教学过程中，一方面向学生传授语言及文化知识，以满足学生的认知需求，使他们拥有扎实的语言基础。另一方面培养学生较强的语言交际能力，增强学生的学习自主性。同时，在教学实践中，教师应充分利用学校现有的多媒体课件、网络资源，采用课堂教学与自主学习相结合的方法，营造个性化学习环境，从而真正实现教学质的飞跃。

参考文献

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[5]刘鸿.独立学院大学英语分级教学模式构建.辽宁行政学院学报，2007（12）.

[6]Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning.Strasbourg：Council of Europe，1981.

作者单位：

北京化工大学北方学院