运用“感悟讨论”教学模式 引导学生主动参与

一、问题的提出

与小学生比较，中学生更具好奇心理，学习知识渴求性也更强。但中学语文文本的知识难度使学生的认知遇到了障碍，学生的积极性也受到了的不小的打击。虽然我校教学多媒体设备吸引了学生的眼球，使学生在课堂上有焕然一新的感觉，但这并不能唤起学生对文本的主动理解。在课堂上，教师成了教学的中心,学生成了配角,只能被动地跟在教师后面走；课堂就成了教师与少数尖子学生一起唱的“精英戏”的舞台，学生就像是迷途的羔羊，十四、五岁的青春与活力，智慧与睿智在课堂上无影无踪。这不像是张显思辨与哲理，映射传统与时代的语文课堂。

新课标强调落实学生的主体地位，倡导“自主学习和合作学习”。如何构建使学生能主动学习的教学模式呢？根据主体教育思想的要求,针对教学中存在的弊端，我尝试运用“感悟讨论式”教学模式，带领学生主动参与课堂教学，以达到构建学生主体,发展学习主体,培养提高学生的语文素质和语文能力的目的。

二、运用“感悟讨论式”教学模式的探索及效果

1.让学生多读课文，使他们直接感受文本的魅力

读是语文基本技能之一，有人曾历数封建私塾式教育的诸多弊端，但不可否认的是它却造就了诸如鲁迅、老舍、巴金等中国文学的顶级人物，这固然与他们观察生活，关注社会，勇于探索的精神密不可分，但私塾式教育的阅读之功却是不可抹杀的。目前，以“减负”为由，在语文教学中出现了重“析”轻“读”的现象，只求对文本进行详细的分析鉴赏，这对于提高语文教学质量来说，无异于纸上谈兵。

初中学生已有了一定的语文基础，布置适量的阅读作业是可以完成的，但是现在学生中真正能够在讲课之前做到自觉欣赏性阅读的情况并不多见，因此，教师的适时巧妙引导就显得尤为重要。

简言之，只有亲自去读课文，只有学生亲自去感悟语言，才能调动学生思维的力量，才能使他们对文章的理解入木三分。

2.讨论的问题结合学生预习实际，使学生感受到自己的思维受到尊重

在教学中，必然会有一些问题让学生去讨论，以往总是按我自己的“精心设计”，虽然也是要依据教学的重点难点，但是那难点是教参设计教师照搬的，或是教师主观依据学生的基础想象出来的，因此就未免有些偏颇。课上问题一提出，要么是过于浅显，学生一读就会，要么是需要脑筋转弯，学生只是相互对视，毫无兴趣，老师提示又提示，最终还是无人响应，自问自答。这种提问方式，让学生慢慢养成了对老师的依赖性。

3.在合作中交流看法，使学生享受到更多的表现机会

一位语文教师再优秀，也不能取代学生对文本的解读，每个学生都是鲜活独特的生命个体，他们甚至可能拥有比他们的师长更聪颖的天赋，更广博的见闻。教师的作用应是着力改善课堂教学结构，努力营造一个全体学生积极学习的环境。在教学过程中，教师应把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。 “把课堂还给学生。”让他们自己去品味，自己去想像，自己去评论。其实让学生多交流多表现并不难，把他们编成小组，课堂上可以采用同桌讨论、四人讨论、自由组织讨论或师生之间等多种形式讨论。在合作中交流看法，变个人的独立思维为集体的智慧。

三、结论和认识

在语文课堂教学中，我把每一位学生都当成有潜力可以开发的资源，尝试运用“感悟讨论式”教学模式，从激发兴趣入手，全面调动起学生的动手动脑的积极性，尊重学生思维，了解学生的理解障碍，带领学生主动参与课堂教学，为学生搭建起互相交流、合作学习的平台，避免学生思维个体的“孤注一掷”，以达到构建学生主体,发展学习主体,培养提高学生的语文素质和语文能力。这个实验是成功的，说明这一领域的探索空间还很大，还要继续实践，以求更好的效果。