从儿童心理发展角度探索小学生厌学之原因

摘 要：厌学是学生对学习的负面情绪表现，是由不想学习到不喜欢学，甚至发展为对学习产生厌倦、厌恶从而逃避学习的一种心态。本文试图从儿童心理学、皮亚杰儿童认知发展理论为角度，分析当今小学教材、教法是否适用儿童心理发展、儿童认知的发展，来探讨小学生厌学之根本因素。

关键词：儿童心理；厌学；心理分析

中图分类号：G44 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2012）06-0251-02

二十一世纪是知识的世纪，知识在二十一世纪成为第一生产力，然而当今社会，处于知识奠基的小学生时代，不少小学生却因为种种原因，产生严重的厌学心理。厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。厌学的累积效应不仅会使学生的学习成绩下降，更可能使学生对学习形成一种“ 厌恶性反应定势”，一接触学习情境就可能无意识地表现出焦虑、压抑、烦躁甚至恶心等种种不适应的心理、生理反应，这不仅不利于学生的可持续发展，使学生不能适应未来学习化社会的要求；而且严重的厌学行为往往对学生的人格发展造成不利影响，更有甚者会形成学生的不良行为，甚至使学生走向辍学与犯罪的道路。

为何小学生的厌学情绪会如此严重呢?本人随机抽取了10篇维普资讯网上以“小学生厌学原因”为主题的论文，10篇中10篇都是从社会、家庭、学校、个人角度进行调查、分析、思考、研究小学生厌学的成因和对策，其中将大部分篇目花在社会、家庭上。唯物辩证法认为，内因是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因，厌学的关键在“学”，如果不从儿童的心理、认知发展出发，分析课堂、教材、教法上的种种是否与儿童的心理、认知发展相吻合，那探讨小学生厌学将失去其本真意义。

一、小学生心理、认知发展的基本特点

小学生，根据我国法定入学年龄，大致是指6周岁到12周岁的儿童，在这个阶段的学生，主要有以下特点:

1.注意力不稳定、不持久，难以长时间关注同一事物，容易被一些新奇刺激所吸引。

2.儿童注意的范围较狭隘，不善于分配自己的注意力。实验表明，6-12岁儿童只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意4～6个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象。

3.小学生玩性比较重，热爱游戏，游戏性是他们认知事物的一个很重要的方式，将事物游戏化是儿童的一大特点。

4.小学生处于形象思维和抽象思维转向的时期，但是以形象思维为主。但仍有很大的不自觉性和具体形象性。比如在小学初年级的识字阶段，学习简单的词汇，都要辅以形象直观的图片，但到了中高年级，能够不通过图片获得一些较抽象的词语，但往往还是会和具象的东西产生一定联想。

5.小学生模仿性比较强。儿童自一出生起，就开始进行模仿，进入小学阶段，是儿童世界观、学习观、发展观的高潮阶段，这时家长、教师的一举一动，莫不对学生产生巨大影响。

二、小学生厌学心理的内部探索

如果不细致的研究儿童的心理发展特点，就难以理解为何有如此之多的儿童产生厌学心理，小学生厌学心理的因素是多方面的，有家庭的、有学校的、有社会的，还有因自身认识条件造成学习困难的等等。这么多原因中，一定存在着主导原因。

（一）沉重的学习负担和儿童天性的冲突

在2003年，上海市曾做过一次关于学生学习负担情况的调查，在当时对学生背包进行检查时，6岁孩童的书包里却装着10来本书册，其中学校发下来的有语文、数学、思想品德及牛津英语；有音乐、美术课本；还有综合类活动、科技活动、艺术类资料各一本。此外，学校老师又要求家长购买与课本配套的辅导材料。

由此可见，在儿童正是注意力不甚集中，玩性、游戏性最重的阶段，我们的教育却强制要求学生将一天的大部分时间花在学习上，繁重的学习负担，引起学生的反感、厌倦，也就自然而然了。尊重儿童的天性，古人早就有认识，清代著名学者唐彪在《读书作文谱》中就这样认为：“大概十五以内，每日间宜取四五时读书，馀可听其散步。”而如今的教育，长时间的学习时间、众多的科目、大量的练习题，强制学生把注意力集中在课堂上，“嬉戏”就远离了儿童，儿童也就失去了其为儿童的天性。更遑论，如上调查显示，6岁的孩童就要学习如此多内容的，他们如何能同时关注并注意到如此多学科？

诗人不一定会写小说，小说家也不一定能写好诗。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中也提到，同样的一个班级的孩子出去游玩，有的学生就会被美丽的大自然所迷住，蓝天、白云、花朵会引起他们的欢呼，而有的孩子就会追问天为什么是蓝的，云朵为什么是白的，花儿为什么是这么红的。可见每个人自小都有自己的天赋倾向。现在的教育却要求李白写《红楼梦》，曹雪芹写《蜀道难》。小小年纪，语数外美术、艺术、科技等等全部要学好，正所谓尺有所短寸有所长，儿童在某一个方面有所长处，在某些方面是有所不足。而现在要求无论家长还是老师都要求他们全面发展，一旦在某些方面有偏差，都会遭到家长老师的指责，那就导致两方面后果，一有可能儿童可能会顺从家长，将比较多的时间花在成绩比较差的科目，而比较擅长、学生真正感兴趣的科目不能不被限制，导致学生原有天赋发展的科目被压抑；另一方面可能引起学生的反叛心理，强制他们学习，会导致他们对整个学习的厌烦，从而产生厌学心理。

更值得我们反思的是，在教育中，学习成绩差的、厌学的，大多数为喜欢调皮捣蛋的。这些学生成绩差，并非他们才智不足，而是儿童天性与现实教育相冲突的结果。

（二）儿童的世界和成人的标准的冲突

儿童的世界是一个诗性的世界，儿童的文化是一种诗性的文化，儿童常常在现实世界和幻想世界进行自由的转换，模糊现实和幻想世界的界限。比如看完《西游记》，很多儿童就认为有一个天庭，人学了“法术”就可以上天入地，他们不会怀疑这些不是真实的，手上拿着一根棍子，就认为“它”就是金箍棒。但在教育中，总是以理性的知识，来改造儿童的认知观，使得儿童的真实观和成人的真实观不断发生碰撞，导致他们认为课堂无趣，学习不好玩，没有吸引力，从而诱发学生的厌学情绪。

以现在小学语文的识字教育为例，要认识一个生字，首先必须花较长的时间认识二十六个字母，学会拼音，然后认识这个字，解释它的意思，有时一词多义，还要在黑板上写下它的各种意思，让学生一一去学、去记。如此枯燥复杂的教学，对于刚入学的孩童，自然会引起他们的反感。但实际上，如果准确把握学生思维形象化、直观化的特点，比如教“从”字，是两个人一前一后，再进行表演，以一个学生跟随另一个学生。这样不仅能提升学生学习兴趣，还能大大提高学习的效率。

遗憾的是，以成人的标准来要求儿童，已经充斥了整个社会教育，成为整个教育界的集体无意识，著名语文特级教师张康桥就曾提到，有一次他在观摩一次大型教研活动的观摩课时，发现整堂课：“老师苦心孤诣地构建了宏大的历史、文化背景帮助学生解读文本；老师、学生的解读深入透彻，其深度让我感觉是以大学中文系的学生的研究相接近，人文的教育已经升华到思考人类的生存和发展这样宏大的命题……这还是真正的小学语文课吗？……为了课堂的即时精彩，已经越来越脱离小学语文的‘小’，进入了‘大’的境界。”这样脱离了儿童心灵的解读，脱离了儿童认知背景的课堂教学，不仅不能吸引住儿童的好奇心和学习动力，还将导致学生认为学习难、不会学、到学不会，再到不想学。

（三）模仿性的学习和不遵循儿童天性的教法上的冲突

皮亚杰认为处于6-11岁的儿童，尽管他们能形成事物的内在心理特征，还能对这些表象或形象进行心理操作，但是儿童只能对具体事物形成的内在表象或形象进行心理操作。也就是说，尽管他们能推导出一些理论，能明白一点道理，但是这些理论必须是通过具体事物才能得出。因此，他们更习惯于模仿，依据老师家长的所作所为，来获得所需要的知识。

以小学时期的写字教育为例，当今小学语文总常见的写字教育就是抄写，认为字能写好，只要不停的进行强化即可，一个字不会写，写十遍二十遍，自然就会写了、也自然写得好了。但实际上，总所周知，在当今中国，大学生乃至研究生博士生字写得很差的比比皆是，这可以看出小学写字教育的失败。这种写字理论失败在认为只要进行无限量的强化，自然就可以达到效果，皮亚杰就认为，认识的发展要发生同化效应，首先在于呈现给个体的信息要有一个心理图式，心理图式和个体信息相符合的时候，个体信息才能适应外部环境。即学生要写好字，首先得有一个比较好的模本，让学生遵循好的模本，以此为标准来模仿，才能写好字。而现在的写字教育就是让学

生摸着石头过河，只有少数人才能顺利过河，找到一个适合自己的写字范式，写出一笔漂亮的字来，大多数还是淹死在河里。因为一直找不到适合自己的写字范式，一直练不好字，学生就会丧失自信心，认为自己的字也就这样，怎么练都不会练好的。在传统语文教育里，其实很早就认识到这个问题，学生练字，先“描红”、“临摹”，到了一定水平了，才让学生自由写，而现在从一开始就放任自流。

三、结语

教育观上的失误，诱发了学生对学习的恐惧心理，一想到上学，就会联想到无休止的练习、作业和考试，学生对学习的认识已经不是内在的精神需要，不是渴望获得精神层面的愉悦和提高，而是认为一种负担、压力、恐惧，如此的教育观，和儿童学习观中的好玩、有趣、对未知事物的好奇大相径庭，导致学生的厌学，不言而喻！

因此，我认为，小学生产生厌学心理，不在外而在内，不是家庭、社会、学校，而在整个教育观上的失误，教育观上的失误导致对“学”上的处置不当，“学”上的处置不当，导致学生成绩的不理想，成绩的不理想导致学生对学习的害怕恐惧，学生的学习的害怕恐惧加剧了学生成绩的不理想，如此进入一个恶性循环的怪圈。从而导致严重的厌学心理。

参考文献：

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