儿童心理范文

儿童心理范文第1篇

关键词：流动儿童；心理研究；综述

20世纪80年代以来，随着工业化、城市化进程日益加快，市场需要大量劳动力，我国由农村向城市流动的人口不断增加，并逐渐由单身流动转为家庭流动，于是出现了大量跟随父母进城的流动子女。2005年全国14周岁及以下流动儿童数量已经由2000年的1410万人增加到1834万人。流动儿童这一社会群体的队伍越来越大，他们的健康成长关系到我国的社会和谐和可持续发展。

为了更好地了解流动儿童心理研究现状，本文从以下几个方面对国内近十年来流动儿童心理研究加以梳理。

一 概念界定

查阅文献发现，研究者很少专门给流动儿童下定义，有些即使给出了定义也基本相同。比如直接引用《流动儿童少年就学暂行办法》里的定义，即“流动儿童少年是指6至14周岁，随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上、有学习能力的儿童少年”，或在此基础上概括、延伸。像余益兵等把流动儿童概括为外来务工人员的随迁子女；金灿灿等则界定为“随父母离开家乡外出生活学习，在流入地居住半年以上，没有流入地户口的6～15岁（义务教育阶段）儿童”。所以，在流动儿童的概念界定上，学者们基本是达成一致的。

二 研究数量

在中国知网上输入关键词流动儿童，能搜到几千条记录，而且由题目可知关于流动儿童的研究在日益丰富。但关于流动儿童的心理研究是怎样一个趋势呢？分别在中国知网和维普网上限定关键词“流动儿童、心理”，时间限制为2000～2011年加以搜索，结果分别有48条和50条记录。其中中国知网上涉及流动儿童心理研究的文献数量为：

可见，流动儿童的心理研究在近年来基本是呈现上升趋势，但显然也并未达到有些学者说的“近两年有关流动儿童的心理研究数量激增”。所以，对这一研究现状应该有清晰、客观的认识，既不能盲目乐观，更要积极开展有关研究。

三 研究内容

总结发现，近年来我国对流动儿童心理研究的内容主要集中在以下几个方面：

1.流动儿童心理健康状况及适应状况的调查分析。目前，关于流动儿童的心理研究主要是调查、测量其心理健康状况和社会适应状况，且多以各地方为例。调查涉及多种心理维度，如心理幸福感、孤独感、抑郁等。很多研究表明，整体上流动儿童的心理健康状况不容乐观，如自我评价低、抑郁和孤独感较强、自信心不足。但也有研究发现，流动儿童的积极心理品质处于中等或以上水平，并未出现学习适应不良。另外，还有研究发现，流动带来的家庭和教育环境变化对个体智力、思维发展有促进作用。

2.影响流动儿童心理健康的因素分析研究。综合发现，影响流动儿童心理健康的因素主要有社会环境、家庭环境、学校环境等。王文忠等发现心理健康状况是家庭环境作用于流动儿童生活满意度和同伴关系的中介因素。吕绍青等认为现实中的不平等造成的排斥、歧视[8]，也可能使流动儿童缺乏归属感和安全感， 加重心理负担。邹泓等发现，教育资源享有状况、师生关系、学业行为影响流动儿童的心理健康。

3.从其他视角对流动儿童的心理健康进行研究。还有些学者采取了不同的视角去研究流动儿童心理健康，比如唐咏，郭志巧分别从生态学和社会工作反歧视视角研究流动儿童心理健康。这在一定程度上拓宽了研究思路，丰富了该方面的内容，值得提倡。

四 当前研究存在的问题

我国关于流动儿童的心理研究从简单的现象描述、浅显的理论分析、定性研究，到影响因素以及影响机制的探索，量化研究，再到制定干预措施及实施、评价，经历了逐步深化、细化、系统化的过程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的问题也应特别注意。

1.研究方法单一，研究工具混乱。如果研究方法单一、缺乏完善统一的研究工具会很大程度地限制研究的广度和深度。当前我国流动儿童心理研究采用的方法基本是问卷调查、量表测量，个案研究和严谨的实验研究很少。且问卷和量表的使用比较混乱，没有统一的标准，很多时候得出截然不同的结果，使得互相矛盾，缺乏可比性。

2.取样不平衡。首先，大多研究都是选取某一个地方的流动儿童作为被试，从而使得研究结果的推广受到限制。其次，取样多是小学和初中的流动儿童，忽略了更小年龄的学生以及不在学校的被试，这样就不能纵向、全面了解流动儿童的心理发展。

3.对流动儿童存在刻板印象。大多是从弱势、问题方面开展流动儿童心理研究，忽视了流动儿童的积极面。虽然流动儿童属于社会特殊群体，需要更多关爱与帮助，但不能因此就被贴上“问题”的标签。其实有些研究已显示流动儿童没有适应、自卑等问题。所以，还是需要更多积极的导向，更多地去挖掘、宣传流动儿童积极的方面。

五 研究展望

为了更好地了解流动儿童，更有针对性地提供支持，对流动儿童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以积极的角度去看待流动儿童，创设一个和谐的研究氛围；其次，以更丰富的视角去研究，覆盖更多流动儿童，使得研究结果有可比性，推广性；再者，重视纵向研究，丰富研究方法，完善研究工具。

总之，流动儿童是随着中国改革和发展出现的一种特殊群体，涉及面广，影响深远，关系到下一代的健康成长，关系到社会的和谐稳定，是加强未成年人思想道德建设中的一个重点。所以，应该高度重视流动儿童问题，加强流动儿童心理研究，更好地为关爱流动儿童的各项工作服务。

参考文献

[1] 余益兵，邹泓.流动儿童积极心理品质的发展特点研究[J].中国特殊教育，2008

[2] 郭志巧.社会工作反歧视视角在流动儿童心理健康中的运用[J].江南大学学学报（人文社科版），2007

[3] 金灿灿，屈智勇，王晓华.留守与流动儿童的网络成瘾现状及其心理健康与人际关系[J].中国特殊教育，2010

[4] 周皓.流动儿童的心理状况与发展--基于“流动儿童发展状况跟踪调查”的数据分析[J].人口研究，2010

[5] 邱达明，曹东云，杨慧文.南昌市流动儿童心理健康状况的调查研究[J].中国健康教育，2008

[6] 王瑞敏，邹泓.北京市流动儿童主观幸福感的特点[J].中国心理卫生杂志，2010

[7] 王文忠，徐莎莎，刘正奎等.流动儿童心理健康状况及其相关因素[J].中国行为医学科学，2007

[8] 吕绍青，张守礼.城乡差别下的流动儿童教育[J].战略与管理，2000

[9] 邹泓，刘艳，李晓魏.流动儿童受教育状况与心理健康的关系[J].教育科学研究，2008

[10] 曾守锤.流动儿童的幸福感研究[J].中国青年研究，2008

[11] 辜美惜，郑雪，邱龙虎.我国流动儿童心理研究现状述评[J].心理科学，2010

儿童心理范文第2篇

儿童心理偏离，是指儿童种种不正常的心理现象，如孩子的行为、情绪表现异常，注意力难以集中，性格非常孤僻等。特别是有些独生子女，挑食、挑穿、爱发脾气、不团结友爱、胆小、不尊重长辈、生活能力差等等，均属精神卫生不良现象。

许多儿童教育工作者经常这样提醒家长；对孩子千万不能放纵，不能溺爱。可不少家长却是我行我素，尽可能满足孩子的欲望，认为自己的“爱”会在孩子的心灵上撒下一片智慧和希望，结果是无原则的爱、无止境的满足、百依百顺，造成幼儿心理发育不良。

教育方法不当的另一种偏向是对孩子一贯采用打、骂、吓、关的方法，导致幼儿说谎、脾气粗暴、欺软怕硬、胆小懦怯、恐惧心理等。

不和睦家庭和父母离异，也会使幼儿不知所措。孩子失去应有的。容易形成自卑、情绪抑郁、性格古怪或种种反常心理，如现代医学称“儿童缄默症”，小儿表现过分胆小，到幼儿园或学校不敢开口说话，甚至连老师提问题也不愿回答，长时间呆坐着，有时还伴有大小便失禁等，引起这些症状，有先天遗传因素，也与后天教养缺陷有关。

除此而外，母亲怀孕期间患传染病、中毒、营养不良以及小儿出生时窒息、严重缺氧、难产或产伤，均会影响幼儿的精神及神经系统发育。如：当代的一种儿童新病――感觉统合失常，多属这种原因引起。患儿主要症状是：思维迟缓，注意力分散，行动呆笨、不灵活，常常心到手不到，眼到心不到。这是由于患者从眼、耳、手、身体宋的感觉信息没有组合统一所致。

还有老一辈与年轻父母之间的教诲缺乏一致性及居住生活环境不良也会导致儿童心理偏离，如；噪音、空气有害成份高，居住区域人口稠密，卫生条件差等等，均使儿童常处于一种烦躁不安的精神状态之中。

孩子患了心理疾病，不仅会影响孩子的健康成长，甚至贻害终生。发现孩子出现心理偏离时，首先应该从父母言行、教育和养育方式、家庭环境中寻找根源。轻度的心理偏离，只要注意改变教育、教养方式，便可纠正。在日常生活中，要多启发教育，既要关心孩子，又要严格要求，不要给予孩子特殊地位，要培养孩子习惯与别人平等生活，养成尊敬老人、客人和礼让的好习惯。

儿童心理范文第3篇

1 原因分析

1.1家庭环境影响 受传统教育的影响，家长认为上大学才是唯一的出路。导致家长过分重视孩子学习成绩而忽略孩子的心理健康教育培养，一旦受挫，或考试失败就一蹶不振，甚至轻生，有的家庭过分溺爱孩子充分满足孩子的需求，养成了以自我为中心或自私自利，心胸狭隘的心理。当不能满足就采取极端手段，造成难以弥补的后果。有的家庭对孩子严格过分压制，使孩子心理长期处于抑制健康发展状态。

一旦爆发或者发泄，造成不可挽回的严重后果。

1.2 学校教育 学校受社会竞争压力影响，一味追求孩子的成绩，只有高分才能被好学校录取。低分就等于低能，就会被好学校淘汰，甚至不能入学。所以很多家长为了让孩子上好的学校，让孩子超负荷学习，增加压力。而忽略了孩子的承受能力，有的甚至造成适得其反。

1.3 社会因素影响 社会的竞争压力造成用人单位要求高学历，贫富差距，竞争压力，早恋等社会环境影响，都给孩子带来心理上的冲击与刺激。

1.4 自身的原因 有的孩子眼高手低，一味攀比，追求与自己有一定距离的物质，受挫后自己的虚荣心得不到满足，而走向极端。

2 对策

2.1 转变观念 预防儿童心理疾病家庭教育是第一位。因此，作为家长要根据具体情况量力而行，不要制定过高的标准，培养孩子乐观开朗的性格，积极参与各种社会实践活动，发现他们的兴趣爱好，并加以引导，使他们成为对社会有用的人，家长要与孩子沟通交流，了解他们的心理特点，学习一些心理疾病知识，发现不良表现或心理问题及早干预，避免造成严重心理问题的发生。

2.2 正确引导 学校重视科学文化知识教育固然重要，但是学生的德、智、体、美、劳以及健全的人格成长更为重要。学校可以根据学生们的具体情况分层次教育。针对他们对学科的兴趣、爱好给予积极鼓励引导。并给予他们良好的，适合他们成长的空间。使他们在学习中体会快乐，在快乐中健康成长。

2.3 学校及相关社会机构积极给予帮助，开设一些心理辅导和心理咨询课程，积极为成长中的青少年儿童的身心健康提供帮助，为他们排解心理压力和烦恼。

2.4 建立良好的家庭气氛 常言道家长是孩子的第一任老师，家庭气氛对孩子的健康成长非常重要，首先父母要为孩子做好榜样，身教言传，家庭和睦，亲情浓厚，孝敬父母，相互尊重，相互信任，使他们在遭遇迷茫，不解，困惑时，能找到倾述的对象。

2.5 呼吁社会关注心理健康，强烈关注儿童的心理健康尤为重要，因为青少年儿童是祖国的未来和希望。相关部门建立健全保障体系，健全相关法律法规，维护青少年儿童的心理健康。

2.6 家庭、社会、学校都要承担起责任，要站在孩子的角度去思考问题。正确引导，为孩子减压松绑，使我们的青少年儿童人格健全，身心健康成长。

参 考 文 献

儿童心理范文第4篇

众所周知，肥胖可以带来心理问题，如影响智力发展和动作能力训练等；反过来，心理失衡也会导致肥胖，如贪食症等。

讲心理减肥，头一条就是要讲心理健康，要重视孩子的心理卫生。尤其是已经肥胖的孩子。他们可能在肥胖前就已出现各种心理问题，肥胖以后这些问题会更为加重，而且还会承受更多的心理压力。这些压力有来自社会的，如同学、老师、朋友或其他人的嘲笑、鄙薄；也有来自父母等亲人的担忧、焦虑以及他们的责备、要求等；更有来自自己的。肥胖的孩子常会自感形秽，常出现自贵、担忧的情绪和迫切要求自己减肥的心理状态。成人要针对他们存在的问题从各方面减轻他们的心理压力，鼓励他们参加游戏和各种有益活动，努力使他们轻松愉快，调整自己的心态，并且可以直接告诉他们，要求减肥必须先讲心理卫生。

第二是要适当增加心理压力。有心理困难时体重会下降，我们不妨为孩子设置或增加一些困难，有意识地让他们去经受一些考验，甚至遭受一些挫折和失败，促使他们产生一些情绪波动，承受各种各样的心理压力。这样做不仅能锻炼他们的心理承受能力，提高他们心理素质，也在一定意义上有调节他们体重的减肥效果。这一方法看起来与第一种方法是矛盾的，但其实这是心理卫生的一个积极方法。

第三是食欲的心理调节。一般认为，“入”大于“出”是肥胖的主要原因。“人”之多少首先决定于食欲。食欲下降，“人”也自然会少。食欲既是生理需要，也是一种心理欲望，降低食欲可以通过生理途径，也可以采用心理方法。

要减低食欲，还可在饭前给孩子吃点零食，以减弱饥饿感，等到吃饭时，孩子就不会狼吞虎咽。也有人主张少吃多餐；少做可口的饭菜，这样都会减低食欲。还可适当地给孩子营造一些对食欲有负面影响的条件。例如，对食物的负性评价，表示自己食欲低下(语言、进食行为)，对食物某些成份(如动物脂肪)负性生理效应的评论等，以努力营造低食欲气氛。

第四是意念减肥。可让孩子想象自己是一位英俊、健美的男孩或美丽、苗条的女孩，冥想一些美好的艺术，优美的线条，暗示自己逐渐苗条起来，还可以采用放松、静默、惮坐、催眠等等方法，产生良好的心理减肥效果。

气功减肥术更是一绝，以“减肥”作为意念的主要内容。人静之后，机体的控制系统便会把“减肥”作为生理活动的最高指令，全面执行减肥。气功有动功和静功之分，我国的太极拳就是一种动功，其他拳术也一样，既是一种运动可消耗能量，也是一种功法，真正投入去做，肯定能减肥。

心理减肥方法很多，家长或青少年可向心理医生咨询。

另外，儿童肥胖不应理解为只是儿童自己造成。实际上，造成儿童肥胖的原因主要在于父母或其他哺育者。他们就存在着错误的心理，例如：许多父母喜欢微胖的孩子，往往为孩子的消瘦而担心；许多家长还因自己经历过艰苦年月，出于“补偿心理”，不希望孩子吃粗茶淡饭，而是色香味越高越好。因此，很多孩子从小就养成想吃、爱吃的习惯；父母的溺爱，还造成孩子好吃懒做、好逸恶劳的坏毛病。由于孩子受到过分的保护，剥夺了他们许多消耗能量的机会；再有，父母希望儿子长得高高大大，因而男孩子肥胖更多；保健食品疯狂的广告宣传。尤其是儿童保健品的吹牛广告，迎合父母的爱子心理，又人为地使儿童摄取了致肥的激素或类激素等。

既然儿童肥胖的根子在父母身上，父母就应该先调整自己的心理状态。父母只有保持正确的心理状态，才能给孩子正确的影响和有力的心理支持，才能疏通孩子心理上的困惑，引导孩子科学减肥。

首先，父母必须承认孩子肥胖的现实，然后再共同营造轻松、愉快的家庭氛围，一起对付肥胖。家长还可根据孩子的具体情况，采取相应的态度：

1　如果孩子只是一般地反对肥胖，家长则可因势利导，帮助孩子科学减肥，努力使体重接近正常标准。

2　如果孩子对肥胖持无所谓的态度，家长则需适当进行正面教育，适当议论儿童期肥胖的害处，并对孩子提出一些纠正的要求和具体的办法。

3　如果孩子夸大肥胖对健康的危害，强烈要求减肥，家长则可适当持反向态度，决不能积极鼓励孩子快速减肥，更不宜过分制造肥胖有害的舆论。

儿童心理范文第5篇

孩子的行为问题不要仅仅看表象

欧阳老师认为，孩子呈现出很多行为问题如拖拉，叛逆，注意力不集中，暴力，自我等等，不要仅仅从行为方面去解读，甚至去解决。就像一颗树的叶子黄了，把叶子剪掉，没有从根本解决问题，要解决孩子的问题，也是要从根本去解决。

父母应从心理营养层面去深层次补充，孩子们通过充分地吸收足够的心理营养，一段时间以后，许多孩子都开始健康茁壮地成长。“更有甚者，我们会发现，孩子身上许多的问题，就像一面镜子一样，都是父母问题的呈现。当父母开始有意识地去修正自己的一些行为习惯的时候，非常惊奇地发现，孩子身上的问题也消失了！所以，父母好好学习，孩子天天向上！父母前进1%，孩子前进99%！”欧阳老师说。

原生家庭对孩子的影响

什么是原生家庭呢？那个我们从小长大的第一个家就是原生家庭。一个人和他的原生家庭有着千丝万缕的联系，而这种联系有可能影响他的一生。

原生家庭让我们形成价值观，让我们形成认知，让我们有一些固定的行为习惯，甚至一些传承。这当中，父母脾气暴躁，孩子通常也会跟着脾气暴躁，父母善良勤劳，孩子通常也不会差到哪去。这个我们称之为家族气场。

而作为父母请你一定记得：你现在就是你子女的原生家庭！你在重新创造一个文化。过去不对的事情，不要持续下去；过去好的经验，要把它传承下去。你会影响孩子未来的家庭幸福。不要把原生家庭当作不肯成长不愿意改变的借口，因为，你的幸福、快乐掌握在你自己手中。

给孩子充分的安全感

安全感来自于小时候充分的体验，对事物做到心中有底，心中有数，特别是小时候和母亲的安全分离，从共生到独立的过程，能够平稳地渡过，来自重要家人对孩子的肯定。安全感缺失的人，第一会导致情绪不稳定（易怒，易笑，爱发脾气，给人不可行，难以被委以重任，甚至有特质），第二喜欢控制，导致人际关系不好，因为内心深深的恐惧，难以信任他人，身边留不住比自己更加优秀的人才，对于伴侣或孩子，喜欢控制，要知道一切方可放心，第三会导致许多的偏差行为，偏离正常轨道的行为，比如离家出走，网瘾，自暴自弃等。所以，如果这些行为层面的问题，仅仅从行为层面去解决，往往会带来行为与行为的冲突，甚至引发新的问题。要解决安全感带来的这些问题，最好的办法是先获得安全感。

父母关系如何直接影响到孩子

笔者在活动现场了解到，当天的来宾不仅有社会的各界人士，当中更有一位未婚女士。带着好奇，笔者邀请了从事教育行业的郝女士谈谈未婚的她为何也会选择来听此类亲子课堂。

原来，郝女士认为，和自己的学生相处的过程犹如父母和儿女的相处，而且她意识到亲子教育并不是仅仅停留在和孩子之间的表面关系，而是涉及到更深层次的人与人之间的关系。“在我的教学过程中，遇到不少成绩优异，但是性格有缺陷的学生。这一类学生的原生家庭或多或少都存在一定的问题。孩子是原生家庭的复印件，父母关系如何，会直接投射到孩子和身边人的关系上，毕竟孩子的教育其实是学校教育加上家庭教育。当孩子成长在一个和谐的家庭氛围中，他的性格相应地会更全面发展。”郝老师希望通过类似的亲子课程，做到知己知彼，对于各方面的人际关系有更深入的了解，再逐渐改善与学生之间的关系。

父母要学习如何和孩子更好相处

家有16岁女儿的李女士直言：“课程对我帮助很大。”在女儿刚踏入青春期的时候，出现了不少的问题，直接影响到母女之间的感情，成绩更是落后不少。“当时她住校，但回到家后就把自己关在房间，想让她出来说几句，结果都是吵架收场，我以为是孩子到了叛逆期，也毫无应对方法。机缘巧合之下，我接触到了儿童心理课程，经过学习后我才意识到，原来和女儿关系恶化的主因在我身上。”说到这里，李女士也是深有感触，“一开始我是以自己的标准来要求他，后来我听取老师的意见，以互动的形式，用朋友的语气和她交流，渐渐地她也愿意和我打开心扉。看着她每天都有笑容，成绩也慢慢提升了，心里别提多高兴。”

同时，李女士相信自己家庭的问题也是普遍存在于大众的家庭当中，因此父母抽时间学习如何更好地经营与孩子之间的关系就显得尤其重要。“人与人之间的关系是所有关系的本质，从中关系到个人成长，性格形成，人生经营各方面。我不止一次庆幸自己学习了相关课程，让我和孩子的关系进一步亲密了，也让我们的家庭更和谐了。”

儿童心理范文第6篇

【关键词】 儿童；心理理论；理论模型；研究现状；局限性

一、 儿童心理理论概念

（一） 儿童心理理论的概念界定

儿童心理理论的发展研究是20世纪80年代以来西方发展心理学学科最重要的一个研究领域。最初，是由Remack和Woodruff于1978年对黑猩猩是否具有心理理论进行的一系列实验研究，通过该研究，他们认为心理理论是推测他人心理状态的能力。其后一些研究者认为这种能力应该是一种推测系统，可以对不可观测的心理状态进行推测并对行为进行预测。具体来说，心理理论是指个体关于知觉、情绪、愿望和信念等是如何相互联系并实施组织建构的一种理论解释，同时通过这种构建的理论解释来推测他人行为的能力。

（二） 儿童心理理论的理论模型

儿童心理理论的模型有多种，如理论论、模仿论、模块论、匹配论、社会文化结构理论等多种理论模型。但最主要还是体现在前三个理论模型的研究上：

第一，理论论。理论论认为人们对心理知识的认识或理解是像理论一样的知识体系，并能解释和预测人的行为。理论论强调知识的连续性、系统性、一贯性。其代表人物主要有Wellman和Gopnik Meltzoff等。

第二，模仿论。模仿论强调心理模仿过程在获得社会认知知识和技能中的重要性。模仿论十分强调儿童自我反思的经验，认为儿童主要是通过内省来认识自己的心理，然后通过激活过程把这些有关心理状态的知识概括到别人身上。儿童可以利用他们对自己心理状态的认识，通过模仿获得对心理状态及其与行为间因果联系的认识。

第三，模块论。Leslie等人提出模块论，认为儿童心理理论是一种内在的能力，在个体出生时，心理理论便以模块的形式存在个体的神经系统中，并于个体成熟时获得对心理状态的认识。儿童个体的心理理论发展是一个内部生物技能逐步展开的过程。模块论的代表人物是Leslie和BaronCCohen。Leslie提出了3个模块机制：一个是身体理论机制模块，另两个模块都是心理理论机制模块。

以上三种理论各有侧重点，理论论强调儿童心理理论的发展过程，模仿论关注儿童心理理论的发展方式，模块论则强调儿童心理理论的生理机制。虽然它们都得到了一些相应实验的验证，但也不可避免的存在一些自身无法解释的问题。一些研究者们认为这几种理论并不是互相矛盾的，他们认为在儿童心理理论的发展过程中可能同时存在几种不同的发展模式，它们之间是互补的。

二、 儿童心理理论的研究现状

（一） 儿童心理理论研究进展

在早期，心理学家大都将对错误信念的理解看作是儿童心理理论获得的主要标志。Gopnik&Astington等研究者们发现3岁儿童尚未认识到人们关于世界的表征可能是正确的也可能是错误的，并且人们是基于这些表征采取行动，而不是基于世界的实际情形而采取行动。

（二） 影响儿童心理理论发展的因素

研究表明儿童获得心理理论的年龄差异是早期各种社会经验共同作用的结果。儿童心理理论发展的内在因素主要和儿童已有的心理能力密切相关，如社交、语言、记忆、思维等。而影响儿童心理理论的获得和发展速度差异的外部因素则很多。因素一，家庭因素。因素二，同伴关系。

三、 儿童心理理论的研究展望

（一） 心理理论研究的毕生趋势

心理理论的研究主要集中在学前儿童上，随着研究的不断深入，研究者们开始把眼光投向人的生命全程。Kuhn明确主张把心理理论研究和认识发生理解的研究结合起来，提出了心理理论的毕生发展观点，认为心理理论的发展是一个毕生的任务。目前国内仅有极少量研究尝试探索6岁后儿童、青少年乃至成人的心理理论的发展。所以心理理论的毕生发展方面的研究有很大的发展空间，但尚需大量实证研究去探讨学龄期或成人个体心理理论能力的发生发展机制。

（二） 发展的心理理论脑机制的神经心理学研究

目前的研究很少涉及心理理论的神经生理机制。这发面的研究对心理理论发展的机制、特殊儿童心理理论发展及治疗有着重要的价值。心理理论的脑机制研究主要来自两个方面，一是对脑功损伤者的研究，二是涉及正常人与心理理论相关的脑区位置研究。研究者通过确定心理理论的脑区位置以及执行功能的区位置来考察心理理论与执行功能的关系问题。

（三） 研究方法和材料方面的心理理论研究

早期的一些实验任务往往信息量过大、过于杂，导致儿童理解困难。所以在今后实验任务的设计应多些儿童容易理解的简单实验任务。此外，过去的研究一般是使用言语性任务，而研究表名儿童心理理论能力和言语技能有关，所以这有可能在测试言语理解有困难的儿童和聋童心理论能力的时低估了他们能力，若能使用言语性任务也许可使研究有所突破。

（四） 心理理论与教育实践相结合的研究

心理理论研究的最终目的是将结论和规律运用于教育实践。儿童心理理论的发展对儿童的社会行为很有帮助，它可以帮助学生更好了解学校，儿童的社会成熟是在学校能取得成功的一个重要因素。有研究表明：儿童心理理论的发展水平与他们通过指示和合作进行学习的能力之间可能有关联。成人怎样帮助儿童获得和提高心理理论能力，教育理论家和教师如何帮助儿童认识自己的思维过程从而形成元认知能力。在课堂教学中教师如何帮助儿童获得认识技能，提高思维、学习和推理能力等，将是心理理论研究未来的主要取向之一。

参考文献：

[1] 徐芬，包雪华. 儿童心理理论及其有关欺骗研究的新进展[J].心理发展与教育，2000，（2）：53-56.

儿童心理范文第7篇

关键词：儿童舞蹈创编儿童心理适应性研究

儿童舞蹈是儿童艺术教育中一个比较重要的部分。一件好的舞蹈作品，不仅能使儿童受到美的熏陶，而且还能起到潜移默化的教育和启迪作用，从而促进孩子们的身心健康、全面发展。而目前，一些不顾实际、忽视儿童心理特征、生搬硬套成年人的舞蹈之现象，致使儿童舞蹈园地这块沃土不同程度地受到了一些污染。因此，要使儿童舞蹈这块园地充满生机、充满活力，富有个性、富有特色，所有热爱儿童教育事业的工作者，尤其是从事儿童舞蹈创编的工作人员，都应该抓住儿童的心理特点，把握儿童的心理要素，创造性地开展工作。只有这样，才能创作出儿童喜欢看、愿意演且具有艺术性与观赏性的作品来。

一、研究儿童心理要求，是儿童舞蹈创编的条件

儿童世界，五彩缤纷，斑驳陆离。在这个世界里，儿童舞蹈则以其神奇的想象、美妙的意境、生动的形象、真挚的情感把孩子们带进了一座艺术的殿堂，使他们在趣味高尚的氛围中受到教育、得到启示。作为儿童舞蹈的创作人员，不仅要有一颗纯净明亮的童心和对儿童赤诚的爱心，更重要的是要体验儿童的心灵世界，明确儿童的心理要求，善用儿童的视角来洞察生活、观察社会。只有站在这样一个高度来认识儿童、认识儿童舞蹈，儿童舞蹈的创作才能达到最佳的效果。研究儿童心理要求，极大限度地做好儿童舞蹈的创作工作要切实把握好如下三个方面的原则。

1.个体性与整体性相兼顾的原则。当前，一些儿童舞蹈的创作有一个明显的倾向就是忽视儿童整体素质的提高。有些儿童舞蹈教学、创编人员把眼睛只盯在极少数儿童的身上，只注重其中少数“明星”的培养，而忽视了整个儿童群体活泼好动、爱唱爱跳的心理要求。因此，儿童舞蹈教学的课程设置要坚持面向整体，充分体现儿童舞蹈教学的整体性；在培养“明星”的同时，要着眼于全体儿童的认知水平和心理要求，提高孩子们的整体素质。

2.持续性与阶段性相统一的原则。儿童发展心理学研究指出：一切智力活动的形成过程，可以归纳为以下五个阶段，即：“了解当前活动的阶段”“运用各种实物来完成活动的阶段”“有外部语言参加的、依靠表象来完成活动的阶段”“只靠内部语言参加而在脑子里完成活动的阶段”“智力活动过程的简约化的阶段”。掌握儿童心理发展的这一客观规律，分析儿童智力活动的形成过程，同样对儿童舞蹈的创作有着十分重要的意义。这样我们就可以把不同年龄段和不同年级的儿童的学习与表演的内容进行设计编创。从而做到知识的获取和能力培养在有序中渐进。与此同时，要重视儿童不同发展阶段的共性与个性，突出重点课程，避免重复，反映不同阶段儿童舞蹈的创编特点，帮助儿童在一定的时限内了解掌握更多、更全的舞蹈知识和技能技巧。

3.先进性与实效性相呼应的原则。儿童无论在生理上或心理上，都是一个迅速成长的时期。儿童从出生时起，在社会生活条件和教育条件的制约影响下，经过一系列的发展阶段，从一个幼稚无知的个体，渐渐成为一个有思想观点、知识文化的社会成员。儿童这一心理特征告诉我们对儿童实施健康的、先进向上的文化教育十分重要和必要。同样的道理，儿童舞蹈的创编，在作品主题的设置、技巧的安排、动律的设计等方面都应该坚持先进性与实效性相呼应的原则。只有这样，才能更多地创作出有益于儿童健康成长的优秀作品。只有这样，儿童舞蹈的教育教学、创作编排才能收到良好的效果。

二、适应儿童心理特点，是儿童舞蹈创编的基础

在应试教育的影响下，教师是教学的主体，对学生采取的是灌输式的教学方式。儿童被动学习，求知欲受到压抑，积极性受影响，根本谈不上什么“创新思维能力”的培养。儿童舞蹈本是轻松愉快的教学活动，其基本意图是启发儿童自由发挥，用手之、舞之、足之、蹈之的方式，激发儿童对舞蹈乃至整个学业的好奇心和探究愿望，引导儿童进行即兴式地创造活动，开发儿童的创造潜能，激活儿童的创新意识，培养儿童的合作精神。但当前，儿童舞蹈的创作，同样受应试教育的影响，一些教师一味地强调赛事与活动的参与，使创作存在舞蹈“成人化”、舞蹈结构“繁杂化”、舞蹈语言“怪异化”、舞蹈表演“模式化”等现象，因此，针对儿童的心理特点做好儿童舞蹈的创作应该引起人们的高度重视。

契合儿童模仿的心理特征，进行儿童舞蹈的创编。儿童心理学家认为喜欢模仿是儿童的本性。儿童不到一岁的时候，就能模仿简单的声音和动作，到了两岁的时候，能模仿复杂的动作，到三四岁乃至更大的时候模仿能力发展得更快了。与英雄是孩子们尤其是男生最喜爱、最崇拜的形象。“生活是创作的源泉”，儿童舞蹈《长大我也要当兵》的创作灵感来源于1998年抗洪救灾中一个真实事件：一个被洪水围困了三天三夜之久的小女孩，被武警官兵顺利营救了。笔者在语汇设计上运用了大量的军人集合、敬礼、列队等操练动作，极大程度地激发了儿童对军人的模仿热情，排练积极性空前高涨，舞台表演生动而成功。

适应儿童好奇的心理特点，进行儿童舞蹈的创编。儿童心理学家们认为，儿童生来是好奇的，五六个月大的婴儿，一听见声音就要转头去寻，一看见东西就要伸手来拿。到了四五岁，好奇动作就格外多了，看见路上的汽车来了，他总要停下看看；听见外面锣鼓声响，他也要去看看。柏拉图说过，“好奇是知识之门”，儿童若不好奇，就不会去接触事物，不与事物接触，就明白不了事物的性质和状况了。所以作为一名创作者，要注重培养儿童爱看、爱问、爱思考的习惯。在创作过程中，在舞蹈构图的设计上要极大限度地满足孩子们的表现欲与好奇感，这样才能达到较好的效果。

适应儿童好玩的心理特点，进行儿童舞蹈的创编。儿童心理学研究表明，儿童生来就好动，甚至以游戏为生命。儿童舞蹈的创作必须注意儿童好动的心理要求，用良好的教学方式来使儿童得到充分的运动；利用他们好动的特点，教以健康有益的舞蹈动作。“扬鞭策马”这个词对儿童而言比较陌生，但这种动作对儿童而言并不陌生，充满了游戏性。根据儿童的这一心理特点，笔者创作了儿童舞蹈《耍戏》，表现了一群儿童对京剧中的马鞭由最初好奇，到喜形于色的模仿，再到尽兴尽趣的玩耍这一过程。饶有情趣地把儿童好玩的心理在舞蹈作品中流露得淋漓尽致。

适应儿童合群的心理特点，进行儿童舞蹈的创编。儿童喜欢群居，常与同伴游玩，到了五六岁，这个合群心理就发展得更强烈。儿童舞蹈的创作要积极利用这一特点，选择良好的舞蹈题材，编排适合他们心理状态的集体舞蹈，以安慰孩子的寂寞，促进儿童诚恳、忠厚等优良个性品质的发展。舞蹈《拔萝卜》就是笔者根据童谣创作编排的一个舞蹈。庞大的拔萝卜的队伍，符合儿童合群心理特点。孩子们在排练时简直是欣喜若狂。朴实的生活实践与活泼的舞蹈语汇的巧妙转换，不仅教育了学生要热爱劳动，更培养了他们从小就乐于助人、乐于奉献的良好品德。实践证明，儿童对这类型的舞蹈特别感兴趣。

适应儿童好强的心理特点，进行儿童舞蹈的创编。儿童做事喜欢成功，所以给儿童所做的事不可太难。太难，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻碍其进步。儿童舞蹈的教学、创编人员应创造条件，充分培养儿童表演的兴趣及自信心。通过良好的创作，带动孩子们的积极参与，通过舞蹈的成功演出满足孩子们好强的心理，激发学习兴趣。三、把握儿童心理状态，是儿童舞蹈创作的关键

所谓儿童心理状态，是指儿童在心理活动过程中所表现出来的一种形态。儿童舞蹈题材是儿童舞蹈创作的源泉。因此，我们要把握儿童的心理状态，挖掘和选取能体现审美体验价值与创造性发展价值的儿童舞蹈题材。

选择的题材，要合“童心”。儿童舞蹈的创作编排，要从确定主题入手。孩子们的生活丰富多彩，任何一件发生在他们身上的事都对他们有一定的启示，这就成为了我们构思一部作品的素材。儿童舞蹈的选材应始终追寻儿童思维的奇特性，从孩子们喜闻乐见的心理状态中，所想所做的形态中选材用材；在追求主题的新颖性及教育性的同时，依据“求童心，唤童趣”的原则来选材用材。在诸多素材中，我们最常见的是直接从儿童本身的形象中或从儿童本身的生活片段中来选择，再经过提炼、加工，让其成为反映儿童热爱劳动、助人为乐、尊老爱幼等主题作品。或者通过拟人化的形象来体现人的思想形象。如：儿童舞蹈《可爱的企鹅》，借“企鹅”表现出可爱、笨拙、滑稽，等等。这些题材符合儿童心理状态，儿童易理解，好模仿，也喜欢表演。

选取的音乐，要合“童意”。音乐是舞蹈的灵魂。儿童舞蹈的音乐选取要注意曲调明朗、简单、形象化且节奏感强，歌词要顺口、好懂、押韵且富有感染力。这样，孩子们听后就能展开想象的翅膀，从而产生想跳、爱跳的欲望。屠洪刚一曲响彻云霄的《中国功夫》较好地体现出了中华民族以武强身，顽强不屈的精神。虽然是成人歌曲，但这首歌歌词通俗押韵，琅琅上口，正好符合孩子们好动的心理状态。笔者在《中国娃》的创作中，选取了此音乐。当音乐响起时，孩子们便即兴舞蹈起来，一招一式有板有眼，兴趣极浓。

选用的动作，要合“童趣”。儿童舞蹈的动作应从儿童心理、生理、年龄、兴趣等特点出发，不应过于繁琐，过于复杂。也就是说要尽可能地适合孩子们的心理状态，尽可能地适应孩子们的接受能力。根据这一要求，在儿童舞蹈动作的选用上应该多动脑筋多想办法。可以从现实生活中提炼、加工、美化动作，可以从民族、民间舞中提取动作，可以借鉴中国古典舞蹈或其他与舞蹈艺术有共同之处的一些艺术门类的动作。这些天然宝藏都是我们创作儿童舞蹈的极好素材。《龙舟乐》在创作中充分注意到了这一点，整个舞蹈从舞蹈形态上，首先从稀稀拉拉、散散漫漫的观龙舟开始，再到嘻嘻哈哈、拉拉扯扯的嬉龙舟，进而到整整齐齐、认认真真的赛龙舟为止。这其中的动作大都取之于孩子们日常生活中经常见到的动作。从而让孩子们在由散漫到拧成一股绳的动作表演过程中，体会到团结就是力量，团结就会胜利的重大意义。

四、开发儿童心理宝藏，是儿童舞蹈创作的目的

研究儿童心理发生、发展的特点及其规律，不仅对儿童教育、儿童医保、儿童文艺等社会实践领域有着十分积极的意义，而且对于开发儿童心理宝藏，促进儿童身心健康，同样具有特别重要的意义。因此，儿童舞蹈创作要在研究儿童心理的特点及其规律上下工夫，不断吸收世界各民族舞蹈的文化精髓，不断拓宽儿童舞蹈文化的视野，超越自我舞蹈文化的传统。站在开发儿童心理宝藏的高度，极大限度地开启儿童心灵的窗户，拓展儿童思维的空间，达到提高儿童智商的目的。

开发儿童的兴趣，让儿童热爱舞蹈。兴趣，是儿童学习舞蹈的基本动力，是儿童与舞蹈保持密切联系、用舞蹈美化人生的前提。日本音乐教育家铃木认为：“兴趣是能力的源泉，教育者的根本是使受教育者产生爱好。”但是，如何培养孩子们的学习兴趣呢？在儿童舞蹈创作中，要根据儿童好幻想、好奇心强、好提问等心理特征，设计好趣味性多样的教学活动，利用多种形式来激发孩子们对舞蹈的兴趣。让孩子们在玩乐中学到舞蹈的本领，在玩乐中享受舞蹈的美感，在愉快的心境与环境中与舞蹈建立密切联系，并用舞蹈美化自己的童年生活。从而在愉快的舞蹈学习中提高艺术素养，在舞美的阳光沐浴下，不断完善自己人格的建构，成为一个品德高尚的人。

调动儿童的情绪，让儿童热衷舞蹈。儿童的情绪体验非常丰富。儿童心理学家们认为，在某种意义上来讲，成年人能体验到的情绪，学前期儿童就基本上已能体验到。随着年龄的增长，儿童自我意识的进一步增加，高级情绪活动也进一步发展。因此，儿童舞蹈创作的工作人员，要着意遴选一些能体现儿童风貌的优秀舞蹈作品，特别是一些在儿童成长过程中耳濡目染的优秀歌曲、地方戏曲、曲艺、民歌、童谣、民间故事、民间乐曲，以及人们熟知的舞蹈故事、享誉国内外的优秀舞蹈作品等。让孩子们在感受这浓浓舞美的氛围中，调动心理情绪，加深对舞蹈艺术的了解，对人生的热爱，不断营造健康向上的思想情绪。

启发儿童的思维，让儿童热心舞蹈。就思维来说，儿童的思维在不同年龄阶段具有不同的特点。孩子在三岁以前，思维是通过实物，伴随着动作来实现的。心理学上称之为动作思维。三岁以后，随着经验的积累，主要是具体形象思维了，借助物体形象或表象来思考。到了学龄前末期和学龄初期，孩子的抽象思维开始萌芽和发展。这个时期，儿童往往有丰富的想象力，能对事物做出直观、具体的概括，能对生活中经历的事物进行正确的推理和判断。因此，儿童舞蹈创作，要注意掌握孩子们的思维方式，有针对性地进行培养和教育。要从绚丽多彩、生灵飞动、淳厚幽远、积淀丰厚的文化中寻找启发儿童思维的突破口，使他们能尽情地展开思维的翅膀，飞向蓝天，塑造辉煌的人生。

参考文献：

[1]李伯泰，燕国材.教育心理学[M].武汉：华东师范大学出版社，1997.

[2]皮亚杰，傅统先.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981.

[3]高玉祥.个性心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[4]朱智贤.儿童发展心理学问题[M].北京：北京师范大学出版社，1982.

[5]胡尔岩.舞蹈创作心理学[M].北京：中国戏剧出版社，1998.

儿童心理范文第8篇

儿童心理健康研究应该建立比较规范科学的理论模型架构，完善儿童心理特征的分析因子体系。综合来讲，流动儿童心理问题分析因子主要有价值观、社会化（适应）、性格与行为特征、学习特点等方面［1］。本文受之前调查问卷设计框架约束，重点就价值观和社会适应两方面，总结调查发现。

（一）价值观

第一，流动儿童对城市缺乏归属感。流动儿童的城市归属感是指流动儿童个体或群体对某个城市的认同程度和关联程度。受访流动儿童中“深圳给你有归属感吗？”47%的儿童回答“没有”，15%的儿童回答“不知道”，二者相加的比例高达62%。缺乏归属感，和缺乏安全感有关。这一点，从反映归属感的指标——安全感——也得到一致的结果。调查中发现，只有37%的受访儿童认为深圳给他安全感，19%的儿童回答“有时有”。比较老家和第二故乡深圳，68%的受访儿童喜欢生活的地方是老家，因为深圳没有“熟悉的伙伴”（45%）、“没有可以自由玩的地方”（32%）。17%的儿童回答“总是要搬家，很不稳定”。缺乏归属感，也和缺乏稳定感有关。问卷显示，64%的受访儿童有转学的经历。而转学的原因大多是因为父母工作不安定，儿童转学有近半数的原因是父母换工作，另外竟然有34%的受访对象表示转学是因为学校停办。这个令人吃惊的数字一方面反映了流动儿童的不安稳，同时也反映了流动儿童受教育环境亟待改善，在这些孩子心理上折射出社会对“外来人”不公的感受。

第二，流动儿童心理上存在一定的不平等感和对立感。一些民办学校教学设施、设备简陋，存在师资水平参差不齐、管理不善以及安全卫生隐患严重等问题。56%的儿童在调查中认为民办学校与公办学校最大的差异是后者“教学质量、教学设备和老师比较好”，22%儿童回答“活动场地、教室比我们好”，14%的儿童回答“公办学校的作业本都比我们好”，8%的儿童回答“学校图书馆比我们好”。流动人口子女享受不到优质教育资源，或者需要交纳一定数额的“借读费”或“赞助费”才能进入公立学校就读，表明流入地区在义务教育上对流动儿童没有实现“国民待遇”，容易使这些孩子在心理上产生强烈的不平等感、对立感。调查中，44%的儿童最恨或者最厌恶的事情是读公立学校“要多交费、是B类学生”，26%的儿童最恨或者最厌恶“公办学校的学生骂我们是‘野鸡学生’”，17%的儿童最恨或者最厌恶“那些看不起我们的本地人”。被歧视感在流动儿童心理上造成一定的对立感，也影响了儿童的性格和行为特征。

（二）社会化

1.流动儿童的适应社会存在一定的困难

社会适应是指社会环境发生变化时,个体的观念、行为方式随之而改变,使之适应所处的社会环境的过程。社会适应包括观念(或心理)和行为两方面。由于生活、学习、社会环境的变迁，流动儿童对于适应深圳、融入城市生活存在一定的困难，部分孩子表现出适应不良。深圳流动儿童的发展遵循着“处境不利——压力——适应不良”的直线模型。受访儿童的压力排序依次是学习压力（58%）、与家长相处（16%）、与老师相处（13%）、与同学相处（13%）。另一方面，家庭经济环境对流动儿童构成一定的处境不利。84%的受访儿童需要承担家务，其中，近六成的孩子是要帮父母打下手（如看守铺面、卖东西等），近半数的孩子帮家人准备中、晚餐，26%的孩子照顾弟弟妹妹。超过三成的孩子最大的希望是父母挣钱供读书、能有一个专门的书桌或房间学习。

2.流动儿童的自我评价参差，总体偏低

问卷调查中有这样的问题：“你希望自己将来能拿到什么样的学历？”，超过三成的孩子选择专科（不含专科）以下的学历，其中，选择“小学”和“初中”学历的比例分别是4%和8%，见下图。数据在一定程度上反映受访对象的自我评价和期许偏低；另一方面，近三成的受访儿童选择最高学历是“博士”，从一个侧面反映流动儿童中心理弹性的积极视角。部分孩子在相对严苛的生活、学习环境中，锻炼了意志，培养了吃苦耐劳、自强自立的品质。

3.流动儿童的城市融合度偏低

调查中发现，46%的儿童通常和和各地同学一起玩耍，39%的儿童通常的玩伴是“老乡”，仅有15%的儿童“和本地同学”一起玩。这与流动儿童群体的生活、读书环境相对受限有关。对于孩子来讲，童年玩伴、同学关系是形成归属感的重要因素。与城市儿童的融合度低、疏离感、距离感强，与前述流动儿童的城市归属感偏低互相印证。在调查中当我们问到“你希望父母让你周末上兴趣班吗？”孩子们反映比较淡漠。63%的儿童表示“无所谓”，15%的儿童明确选择“不希望”，只有22%的儿童回答“希望”。似乎，这反映了流动儿童的学习意欲不强烈，但是，鉴于这些孩子普遍要帮助料理家务、课业压力大、家庭条件不允许等客观情况，孩子们的答案也许是无奈地面对现实。而兴趣班等社会活动，正是孩子接触校外人际关系的良好平台之一。

二、调查中一些值得关注的现象

第一，流动儿童进入城市，开阔了视野，在总体行为上具备和城市孩子类似的特征。问卷中一些答案，让我们看到这些孩子可爱、天真的一面。孩子对父母的期望及期望排序，见下图。40%的受访儿童对父母最大的期待是“适当满足我正当的小要求，比如吃麦当劳、买溜冰鞋、买课外书等”。这是普通城市儿童常有的小愿望。第二，流动儿童对家庭、学校的期许是合理的，要求不高。前述提及受访者中对父母最大的希望是满足去麦当劳、买课外书之类的小要求；对学校，“多一些课外活动的时间，给我一点娱乐空间”、“多举行一些活动，比如知识竞赛、春游”成为最多孩子（33%、33%）的希望，同时，希望学校能够“提供优质的早餐午餐，能喝到牛奶，多一些菜”、“老师不要因为我不是优等生而忽略我，遇到学习挫折时能关注我，并给我一些支持”的孩子分别占30%和28%。第三，流动儿童问题和家庭环境密不可分。孩子的第一老师是家长，孩子的教育和培养是家长、学校、社会共同作用的结果。流动人口总体呈现文化程度较低、收入水平较低、工作不稳定等特点，使他们在育儿观念、教养方式、教育投入能力等方面处于社会平均线下，无法为流动儿童提供较为优越的家庭生活、教育环境。调查问卷中一个题目“当父母这样做时，你觉得幸福”，孩子们的答案从侧面反映了流动儿童的家庭环境不容乐观。最多孩子，比例占到56%，选择“父母之间和睦、不争吵，家庭气氛宁静”，54%的孩子选择的是“弄清楚情况再惩罚我，不冤枉我”，40%和30%以上的孩子分别选择“对我的学习成绩要求不太高，我得到好成绩时为我高兴，奖励我”、“不使用家庭暴力，允许我犯错误，不对我说负面的话，比如‘没出息’”。第四，流动儿童具备一定的心理疏导和调节能力。调查中反映，如果有委屈或苦恼，56%的孩子会选择“找人倾诉”，30%的孩子选择“娱乐（如听音乐、看书、看电视等）”，28%的孩子选择“运动或出去玩”，16%的孩子有“写日记”的习惯。46%的孩子表示“在学校和同学相处愉快”，表示“不愉快”的仅占6%。家长、学校和社会应当积极引导这些孩子的阳光心态，以宽松、平和的心态对待这些同样是花季的儿童，不要总把自卑、孤僻等词语和流动儿童贴上标签。综合上述四点，某种程度上反映对于流动儿童心理问题不应忽略其积极健康的一面。目前国内对流动儿童研究都集中于不健康、社会适应困难能消极方面，未能关注这一群体正常、积极的方面。而在国际上，关于儿童心理弹性(resilience)及优势视角已经成为主流研究观点,流动儿童社会适应的积极结果日益受到研究人员的关注。国内目前的研究对流动儿童心理弹性缺乏应有的关注，在公众层面容易加深民众对流动儿童产生偏见,在宣传上偏重在流动儿童消极方面，不利于塑造流动儿童健康成长的社会环境［3］。

三、流动儿童心理问题的公共管理思考

第一，提升家庭教育水准，为流动儿童创造积极健康的家庭教育环境。父母是孩子的第一任老师，肩负着培养和教育下一代的重任；父母的思想和言行直接影响孩子的成长。流动人口整体文化素质不高，教育理念和文化水平继续提高，以适应逐步“城市化”的子女的成长需求。调查中反映流动儿童对父母的要求和期待并不高，但是，家长并不能满足孩子的基本要求。加强外来建设者的整体素质培训，提高父母自身素质，是解决流动儿童问题的重要环节。深圳市注重对流动儿童父母或者其他监护人提供培训及指导，逐步完善家庭教育工作的管理体制和运行机制。深圳市妇联、教育局牵头联合下发的《深圳市家庭教育工作“十五”计划》，发挥了对全市家庭教育工作的指导作用。目前市、区妇联均建有家庭教育指导机构，为社区儿童家长提供家教知识讲座及组织相关活动，积极推动家教工作进展。

第二，推进义务教育均衡发展，为流动儿童建造优良的学校教育环境。深圳市先后印发了推进义务教育均衡发展的若干意见和工作实施方案，义务教育均衡发展被摆在当前教育改革与发展的重要位置，流动儿童的受教育的权益及资源共享得到了具体落实。在政策与财政上，向改善民办学校办学条件倾斜。2007年，深圳市财政投入1.74亿元全面完成特区外96所原村办小学的设备设施标准化配置；分三年时间按市、区1:1比例投入，完成上述96所小学的校舍标准化改扩建工作。深圳市重视对民办学校的规范化建设与管理，从学校设立、办学规范、指导监管、扶持发展等多方面，促进民办学校提高办学水平和教育质量。深圳市部分区已经设立了民办教育发展专项资金，用于扶持和奖励民办学校发展，保障流动儿童享有较好的受教育环境。

第三，动用社会力量，为流动儿童建立良好的社区服务环境。社区是流动儿童生活、成长的重要场所，相对于城市的“高档”住宅区来讲，流动儿童所居住的社区普遍存在社区服务不足的问题。深圳，作为全国社会工作试点市，正着力建设社会工作专业化管理机制，加强社工人才培训，推进社区服务试点工作。2007年8月至今，深圳市公益性支出654万，区财政支出（除南山区）1992万，主要用于购买社工（每人每年6万元）服务费用。

第四，提倡关爱文化和包容文化，为流动儿童营造关爱、和谐的社会成长环境。深圳市关工委做了许多务实的工作，切实关爱下一代。各种文化活动，如“外来劳务工文化节工程”、“关爱外来劳务家庭儿童”等，深受外来建设者及其子女的欢迎。全社会道德文明素质提高，平等互爱意识增强，对外来人口和外来文化的包容和宽容度提升，整体上，使深圳成为移民文化的代表，也成为外来建设者首选的目的地之一。

第五，关心流动儿童，对出现的问题及时了解并加强疏导；同时，重视儿童参与，积极搭建平台，为流动儿童提供实践发展的机会。深圳市妇女儿童工作委员会办公室等在2007年成功组织一个以“倾听儿童心声保护儿童权益”为主题的儿童代表与市政府高官对话活动。参加对话的十名流动儿童代表展现了这个群体积极向上、勤于思考的精神风貌，就儿童心理、儿童安全、流动人口子女教育、家庭教育、网络安全等方面提出了自己的问题和思考。参与对话的深圳市副市长闫小培对儿童代表的现场表现赞不绝口，感慨长江后浪推前浪，一代更比一代强。她强调指出：此次活动形式新颖，流动儿童代表与政府高官的平等对话，充分体现了政府、社会对流动儿童的关怀及尊重儿童、保护儿童权益的决心。通过儿童代表与政府的高官对话，以儿童的视角反映出他们所关心的问题，并把代表广大流动儿童的真实心声传递给政府及社会，加深了政府与儿童沟通、了解，有利于更好地制订、贯彻执行保护儿童权益的相关政策和法规。政府领导表示会认真思考儿童们提出的问题，协商出恰当的解决方案，为更多的在深流动儿童创造公平、公正、和谐的社会氛围。这类的活动长期系列化的开展，有利于居住生活在深圳市的流动儿童幸福快乐成长。

儿童心理范文第9篇

关键词：儿童；心理理论；错误信念

中图分类号：G449 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）026(C)-0195-03

儿童心理理论始于20世纪80年代，是继皮亚杰关于儿童认知发展的研究和元认知研究之后，又一个研究儿童心理表征和心理理解发展的新视角和新范式，这项研究是儿童社会认知发展研究的重要组成部分，是近些年来发展心理学研究的热点。

一、心理理论的缘起

Happe等人认为，心理理论（theory of mind）是指个体对自己和他人心理状态（如需要、信念、愿望、意图、感知、知识、情绪等）的认识，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释[1]。心理理论是儿童对自己和他人的心理状态进行推理，推知他人的意图和信念，通过推测心理状态而预测他人行为的能力。心理理论在人们的相互关系之间起着重要的作用，心理理论发展良好的个体可以根据他人的思想和需要解释他人的行为，是个体适应社会生活的一种重要能力[2]。

（一）普利麦克和伍德罗夫的研究及影响

在《行为与脑科学》（Behavioral and Brain Science）1978年卷中，普利麦克和伍德罗夫报告了一个检验黑猩猩是否拥有他们所谓的“心理理论”的研究。普利麦克和伍德罗夫将“心理理论”界定为：某个个体具有心理理论时，意指该个体将心理状态归因于自己和他人（或对自己的同类或其他物种）。在研究中他们宣称黑猩猩能够将心理状态归因于他人，因为他们的被试Sarah能够在某种实验情境中表现出对心理状态的认识。由此得出结论，认为基于心理状态归因的行为认识，“不是复杂的或高级的行为，而是一种原始的行为”，并提出了幼儿是否也具有这样一个心理理论的问题[3]。

之后他们的研究受到了一些批评，评论中三位哲学家（Bennett，1978； Denne tt，1978；Hurman，1978）独立提出，只有采用类似下述程序，才可能发现某一动物是否拥有信念的概念：动物被试看到某一个体将某个物品置于A处，然后离开；然后在这一个体不在现场的时候，被试看到另一个体将物品从位置A转移到位置B；如果这个时候动物被试表现得好像预测第一个个体将在位置A，而不是在位置B寻找物品，才可以认为被试拥有了某种信念认识。这一程序构想就是现在的经典错误信念任务之一“意外转移任务”的设计蓝本。

（二）儿童错误信念的缘起

80年代早期，奥地利心理学家韦墨和伯纳（Wimmer&Perner，1983）以上述测验程序的构思为蓝本，设计了着名的“错误信念经典任务”，即“意外转移任务”。他们采用这种任务探究了儿童基于他人关于某一客置的错误信念而预测其行为的能力。研究发现：小于5岁的儿童常常作出错误判断；以后的研究表明：能否认识到故事人物拥有错误信念的年龄分界线为4岁。

另一测验（糖果盒故事）验证了上述的结果（Perner，Leekam，&Wimmer，1987），实验者向被试出示了一个盒子（如糖果盒），从盒子外观不能知道盒子内的内容，并问被试盒子里是什么。在被试回答为“糖果”后，实验者打开盒子，让被试知道里面是铅笔，然后将铅笔放回盒子，并问被试：其他孩子在打开盒子之前，会认为盒子里装的是什么？研究发现，小于4岁的儿童常常作出错误判断――“铅笔”。这种任务也一样可能出现这种错误，在看到盒子里的真实内容后，断定自己一开始就认为盒子里装的是铅笔。

二、“心理理论”的理论模型

心理理论的发展理论面临一个更为特异的问题，即儿童是如何习得意图状态的认识的。以下将呈现相关的五种理论观点：

（一）理论论

理论论是对儿童发展着的心理理论的一种理论解释，该理论的核心论点是：儿童对心理的认识或者理解在本质上是像理论的，具有与一般科学理论同样的基本特征。理论论强调经验在塑造儿童心理理论发展中的作用，认为经验能为儿童提供其不能理解的心理状态的信息，这些信息最终致使儿童理解这种心理状态并修正和改进他们已有的心理理论[4]。

（二）模拟论

模拟论认为儿童是通过模仿来了解他人心理的，通过内省来认识自己的心理，然后通过激活过程把这些有关心理状态的知识概化到他人身上。激活过程是指儿童能够站在他人的位置上，来体验他人的心理活动状态。模拟论强调心理模仿过程在获取社会认知知识与技能上的重要性。此该理论认为，儿童的假装游戏或角色采择训练，可以帮助他们形成越来越高级的心理理论[5]。

（三）模块论

模块论关注的核心问题是儿童心理理论的起源，该理论认为儿童心理理论是一种内在的能力。在个体出生的时候，心理理论以模块的形式存在于个体的神经系统内。儿童需要通过先天存在的模块化机制在神经生理上达到成熟，从而获得对心理状态的认识，经验对心理理论的出现只起到触发作用。模块论可以较好地解释心理理论发展与其他认知发展领域之间的分离，但它们难以解释关于社会经验的影响方面的发现，比如关于接受口头教育的聋童的发展延迟问题。因此，模块论本身的发展也有两个阶段：1、心理理论先天模块观；2、修正的模块观。模块论获得的最强有力的支持之一是对自闭症儿童的问题作出了比较合理的解释。有关自闭症的相关研究表明，自闭症者普遍缺乏心理理论，同时他们还存在相应的神经生理缺陷，这支持了心理理论特化模块先天就存在的的观点[6]。

（四）匹配理论

匹配理论认为心理理论的发展是有前提条件的，即儿童需要意识到自己与他人在心理活动中都处于一定的主体地位，并且是等价的，即儿童在心理活动情境中，逐渐认识到自己与他人心理活动之间的关系，从而认识到自己与他人在心理活动中的相似性。通过不断观察和再认，儿童对这种等价关系的认识能够不断发展，从而逐渐获得关于心理生活的知识[4]。

（五）主导性社会交流理论

相关研究发现社会交流，尤其是成年人或者同龄人中的年长者和儿童的交流对儿童心理理论的发展起着重要的作用，研究者把这种成年人或年长者占主导地位的交流称为“主导性社会交流”。主导性社会交流与匹配理论不同，其并不是一种地位完全平等的交流，一般来说成年人或年长者对儿童的影响力较大，因此处于主导者的地位。主导性社会交流对儿童的心理理论起着引导及矫正的作用。

以上五种理论各有千秋，其都从各自的角度对儿童心理理论的发生、发展进行了解释，孰优孰劣各家说法不一。当前理论论、模拟论与模块论是最具竞争优势的三大理论。李小晶等人认为把上述五个理论结合起来将成为一种比较全面的观点。理论论被称之为一种理论，强调心理理论知识的系统性及相关性；模块论的兴起主要建立在对自闭症儿童的观察与实验之上，既有理论基础又有实验事实根据；模拟论强调心理理论的生理基础的，强调模仿的重要性。匹配理论强调理论的形成是建立在等价的主体地位之上，主导性社会交流理论对心理理论发展中的社会交流问题进行了限定，匹配理论和主导性社会交流理论可以看作是对理论论的一种补充[4]。

三、儿童心理理论的研究成果

心理理论的研究是一个逐步拓展的过程。早期的研究主要集中于3―5岁的儿童，并只对错误信念、表面―现实和视觉观点采择能力的发展进行研究，之后随着研究的深入又发展了许多其他方面的研究，研究内容和研究对象都有拓宽。

陈英和在研究中曾提到：一般认为，儿童在4岁时就获得了“心理理论”能力。早期关于儿童心理理论的研究主要集中在对儿童获得心理理论的年龄以及不同任务带来的结果差异等方面问题的探讨上[7]。近期研究的焦点转移到对儿童“心理理论”的影响因素、发展机制、在特殊群体上发展差异及心理理论的干预性研究等方面。

陈健芷，李巍巍的研究结果表明：5岁儿童在说服他人时较少使用心理理论能力；儿童从7岁开始使用心理理论的能力急剧提高，可见7岁是儿童使用心理理论能力的关键期；9岁以上儿童已经基本具备使用心理理论的能力；并且儿童在面对不同地位的说服对象时，并没有表现出显着的差异，但面对地位高的说服对象（如父母）时表现得则略差一些[8]。

张婷等人的研究中指出：区分自己心理状态和他人心理状态能力与执行功能的关系主要体现在混合成分执行功能与这一能力的密切联系上。在错误信念发展的早期，执行功能与错误信念理解能力的关系主要集中在“混合成分的执行功能与对自己错误信念理解能力，工作记忆的执行功能与对他人错误信念理解能力”这两对联系上[9]。

莫书亮，苏彦捷在研究中曾指出衡量心理理论能力的任务大多是言语任务，即使有一些是非言语任务，但在实施过程中也很难完全排除语言的影响。很难把语言和心理理论完全剥离开来，以便了解在二者的关系中谁是更加基础性的因素。而且在研究中怎么衡量是否存在内部言语，以及内部语言起什么样的作用，相对于外部言语而言，它的作用机制也许更能体现出心理理论操作过程的特点。所以今后的研究应该加强对特殊人群（如失语症病人）的研究，进一步考虑个体对意图、情绪等心理状态的知觉和推理中语言所起的作用，以便从更广泛的心理层面来探讨语言能力与心理理论在个体发生和发展过程中的关系[10]。

任真对自闭症儿童的心理理论进行了充分的研究，结论指出：和同等言语智力水平的正常组儿童相比，自闭症组儿童的心理理论发展明显落后于正常组的儿童，说明自闭症儿童存在严重的心理理论缺损；自闭症组儿童心理理论的发展水平要远远低于正常组儿童，但是两者的发展序列基本一致，这与Sparrevohn等人的研究结论一致；自闭症儿童心理理论发展和年龄、言语智力的相关都显着，但在控制年龄因素后和言语智力的偏相关不显着；言语智力可能是理解心理理论任务所必需的，但不是通过心理理论任务的充分条件[11]。

四、心理理论实证研究中存在的问题

在现有的研究成果中，心理理论发展的阶段观让人存在一定的质疑。Mitchell认为，不同的操作要求可能会影响到儿童认识错误信念的年龄阈限[12]。现有测评心理理论的方法最主要的就是自然实验法，测量任务主要采用故事法。具体是通过一些木偶道具、玩具模拟故事场景，或者是通过图画卡片说明故事情节过程，然后向被试提一些问题以确保其对故事信息的准确理解和记忆，然后提问测验问题。“错误信念”任务测量的是儿童的社会理解水平，主要是让儿童听一些短故事，回答关于理解心理状态、情感或错误信念的一些问题。

在实证研究中，如果主试需要向被试讲解故事，这对实验的整体操控和主试的能力将会有很高的要求。因为实验中的研究对象是3―6岁的儿童，他们的各项心理机能正在发展但尚未成熟，那么在研究中做到完全的实验室研究是非常困难的，在实验中一般采用多个主试参与实验，在这一过程中就很难控制不同的主试对被试产生的影响。例如：主试对指导语的表述（语速、语调、重音、停顿等）不同，这时对被试是否会造成暗示将不可估计。那么是否能够克服这一问题呢？或许我们可以将实验程序中的故事情节设置为动画形式，然后由主试将被试的注意力引向屏幕，再播放动画画面，放映结束后主试向被试提问题，为了避免儿童受到短时记忆差异的干扰，可以在提问过程中辅助相关的图片。这个设想是否成立还没有验证，因为儿童心理理论实验任务的重测效度很低，我们对同一名儿童进行两次相同的实验任务似乎不太合理。

五、对心理理论研究的展望

儿童心理理论始于20世纪80年代初期，几十年的发展历程使得“心理理论”的研究走上了成熟的道路。如今，“心理理论”的概念、理论模型、研究范式及发展机制等方面都趋于成形，心理理论成为众多研究者都熟知的一个领域，也是一个多产的研究领域。关于心理理论的研究领域可以向更广阔的空间扩展，它的研究也将会更有意义和价值。

首先，心理理论是儿童对自己或他人的心理状态的推理或认知，研究心理状态的每个方面与信念认识的关系是心理理论研究的核心。但目前的研究并没有涉及到心理状态的每一个领域。例如在注意、想象、意志行为、需要、气质、能力等多个方面与心理理论的关系研究上。并且一些认知研究领域与心理理论的关系如何，也是需要多加关注的，例如元认知、内隐认知等与信念认识的关系很有必要研究。

其次，一些早期的实验任务信息量往往过大，且过于复杂，这样难免导致儿童理解困难。因此在今后的实验任务设计上可以设计一些儿童容易理解的简单实验任务。另外，过去的研究一般使用言语性任务，研究表明儿童心理理论能力和言语技能有一定关系，所以这很有可能低估言语理解有困难的儿童和聋童的心理理论能力，如果使用非言语性任务进行研究或许能获得新的突破。

最后，尽管心理理论发展研究的领域越来越广，所涉及的年龄范围也越来越宽，它的研究从儿童期、青春期一直扩展至成年期，但毋庸置疑，心理理论研究的核心年龄阶段在很长的时间里一直是儿童早期，迄今最为丰硕的研究成果也主要来自对该年龄段儿童的探究。当然，有关心理理论的研究不只打开了年龄的界限，而且对特殊儿童（如自闭症儿童、聋童等）的研究也逐步走热，关于特殊儿童的研究虽然会遇到很多难题，但是这方面的研究成果总会让人非常欣慰，当能够给予特殊儿童及他们的家庭些许建议时，我们的研究就是有意义的。在研究中我们可以将对正常儿童心理理论的研究成果与对特殊儿童的研究成果结合起来，以便于能够更好地理解心理理论的发生机制及发展规律，从而促进特殊儿童心理理论能力的发展，为其提供支持和帮助。虽然现在关于心理理论特殊群体的研究不是很多，尤其是其中确切的影响因素及发展机制还没有定论，但是我们应该相信这方面的研究会越来越多的，研究的成果或大或小，但滴水穿石的逐步研究总会慢慢地揭开“特殊儿童心理理论发展”的面纱。

综上所述，心理理论的观点自提出至今，在理论建构、实验范式、应用研究领域等方面都取得了丰硕的成果，我们期待着有关“心理理论”的研究能够迈向更广阔的空间。

作者单位：哈尔滨师范大学教科院

参考文献：

[1]Happe.,Winner E., Brownell H.The getting wisdom theory of mind in old age. Developmental Psychology,1998,34(2):358-362.

[2]丁艳云,赵俊峰,李培.自闭症儿童心理理论的研究现状及展望.黑龙江教育学院学报.2008,27(10):86-90.

[3]邓赐平.儿童心理理论的发展.浙江教育出版社.2008:15-19.

[4]李小晶,李红等.儿童心理理论研究现状和发展.中国临床康复.2005,9(12):157-159.

[5]陈友庆.心理理论的研究概述.江苏教育学院学报(社会科学版).2005.21(5):31-38.

[6]Frith,U.,Happe,F.(1995).Autism:Beyond“Theory of Mind”. In: Mehler, J. ,&Frank, S. eds. Cognition and Cognition,The M IT Press, 1995,13-30.

[7]陈英和,姚端维,郭向和.儿童心理理论的发展及其影响因素的研究进展.心理发展与教育.2001,3:56-59.

[8]陈健芷,李巍巍.5―9岁儿童在税负行为中使用心理理论能力状况的研究.心理科学.2009,32(2):375-377.

[9]张婷,吴睿明等.不同维度的执行功能与早期心理理论的关系.心理学报.2006,38(1):56-62.

[10]莫书亮,苏彦捷.心理理论和语言能力的关系.心理发展与教育.2002,2:86-90.

[11]任真.自闭症儿童的心理理论与中心信息整合的关系研究.(华东师范大学)硕士论文.2004.

儿童心理范文第10篇

【关键词】儿童心理；情感；平台；构建

一、儿童情感在儿童心理健康发展中的作用

近年来，随着对儿童教育的普及和重视，很多教师和家长意识到情感对儿童心理发展的影响，情感和情绪从来都不是应该被忽略或者轻视的，它是儿童心理发展的重要方面，情感以及情绪对儿童的心理和行为都起着重要的作用，年龄越小，情感的影响越大，因此，构建儿童心理健康发展的平台对儿童今后心理的健康成长具有重大的作用。

首先，情感对儿童心理活动以及行为的发生具有激发和刺激作用。对于很多儿童来说，他们的行为完全是受情感和情绪的控制与影响，情感让他们去做或者不去做这样那样的事情，比如在愉快的情感体验下，他们就会积极地区做任何事情，而在情绪不满的情感体验下，则会表现出不听话、不配合、不积极。当一个儿童认可或者喜欢一位教师的时候，他们往往会听老师的话，对老师教的知识也能容易的吸收，而当儿童对一个教师具有排斥心理的时候，则老师说的就不愿意听，注意力不容易集中，对老师讲的知识也掌握不好。儿童所谓凭兴趣做事，高兴不高兴、愿不愿意就是情感对儿童心理与行为的影响。

其次，情感可以帮助儿童组织构建心理活动。儿童认知活动的一个明显的特点就是受情感情绪的影响较大，很多心理学家都对儿童的认知活动做了研究，表明情感和情绪对其心理活动的作用，比如利用一些刺激与激励手法去帮助儿童掌握一些教难的知识，具体表现为：对于外界新鲜事物的刺激，儿童的情感表现在兴奋和恐惧两种情绪之间；愉快和积极的情感体验有利于儿童智力的开发，而消极和不愉快的情感体验则会阻碍儿童智力的开发；即使同一种情绪在不同的强度下，对儿同的影响效果也不同，过低和过强的情感体验都不如适中强度的情感体验。总之，不同的情感体验和同一情感的不同强度都对儿童的认知活动有着直接的影响。

最后，情感以及情绪对儿童的个性形成有着重要的影响。虽然人的个性是后天环境影响的结果，但是婴幼儿时期的情感体验对人的一生的性格有重要影响，一是在儿童时期接触到的不同的人和事物中，儿童学会了以不同的方式对待不同的人和事并以此产生情感体验，比如，有一个儿童由于家长做生意而平时很少有时间陪伴，甚至连参加家长会都是委托亲戚来的；而另一位儿童的爸爸妈妈从他一出生就学习和研究儿童成长方面的知识，并且懂得如何处理儿童的一些心理情感问题，因此，这两个儿童在以后的上学以及为人处事方面会表现出很大的差异，前面的一个有点自闭，不爱与学生交流，而后一个自信、乐观。因此，儿童情感体验对儿童今后的成长有重要的意义，需要教师以及家长各方面的配合与努力。

二、构建儿童心理情感的主要平台

（一）家庭平台：儿童心理情感构建的基础

家庭教育是终身性的，家庭对儿童心理情感的影响也是潜移默化的，家庭的影响主要体现在两个方面：一是家庭教育的方式是否科学合理，一是家庭教育水平的高低，和谐宽松的家庭环境对儿童的心理发展起到促进作用。家长在处理矛盾的过程中要克制情绪，给儿童温暖和幸福的环境。儿童具有较强的模仿能力，会对家长的一些言行举止进行模仿，因此，家长要时刻注意自己的言行，为儿童起到榜样示范作用。除此之外，家长要适当地与儿童进行交流沟通，对孩子讲述的事情要有耐心、要做出及时的回应，对孩子取得的成绩要及时的肯定和鼓励，对孩子的挫折要鼓励克服，在于家长的交流沟通中培养孩子的表达能力，使儿童在与家长的交流过程中学会与其他的人进行交往。

（二）学校平台：儿童心理情感构建的主体

学校为儿童提供了健康发展的主要平台，尤其学校教育以学生的全面发展为教学目标，在充分考虑到学生的个体差异的基础上将学生的潜力得到最大化的开发，为此教师应该以高度的责任感和热情为促进儿童心理健康发展努力。首先，儿童教育工作者要充分认识到儿童心理教育的重要性和紧迫性，并且掌握一定的儿童心理方面的知识，要有实施心理教育是为了更好地推进素质教育和儿童发展的意识。其次，根据儿童的年龄特征和心理特点，需要展开针对性的心理引导教育，比如寓教于乐，使儿童在愉快的情感体验中获得心理健康方面的知识。再次，儿童教育工作者要具备博大的胸怀和无私的情感，对学生能够付出真挚的情感，对每一位学生能“动之以情”“晓之以理”，不管是在课堂上还是下课，应该关注每一位学生的情感变化。最后，尊重儿童的尊严和人格，好奇心是儿童的天性，他们对一些事物难以判断对错，对此教师应该对学生的错误宽容对待，让儿童了解过失的原因，教会他们如何改正错误，慎重使用惩罚措施。

（三）社会平台：儿童心理情感构建的保障

儿童的心理健康发展应该受到全社会共同的关心和重视，它是全社会共同的责任。经济的发展和生活水平的提高，使得儿童的教育环境也得到了改善，但是，发达的网络科技以及多媒体的普及，对很多儿童产生了不良的影响，对此，应该净化儿童心理发展的环境，“今天的教育就是明天的社会”。同时应该建立健全儿童心理咨询服务体系，为儿童的心理健康发展提供保障。

参考文献

[1] 王晓华.3-6岁儿童情绪理解的特点研究[J].云南社会主义学院学报，2013（01）.

[2] 解军.影响儿童心理健康的因素例述[J].心理科学，2001 （05）.

[3] 邵宇曦.家庭生活与儿童心理健康[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），1999（10）.