劲铆在“学习语言文字的运用”上

《九色鹿》是一篇民间故事，浅显易懂，教师往往在感受九色鹿和调达的人物形象上做文章。特级教师王树华在教学时却独辟蹊径，给人耳目一新之感。他让学生在基本熟读后，直接“默写”课文，然后引导学生将自己写的与原文作比较，从而感受文本语言的精确和生动，并学会运用语言。

【片段】

师：同学们，故事记住了吗？

生：记住了！

师：会讲吗？

生：会讲。

师：那好，请同学们合上书，拿出本子来，把故事写给大家看，看谁真的记住了，先写个开头试试。

（教室里格外安静，只听到“沙沙”的写字声。几分钟后，王老师请几个学生读，并把原文打在屏幕上，让其他学生一边听一边比较。三个学生读完后，师组织大家讨论）

生：杨成写得太简单，“只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎”，他写成“只见一个人在水中挣扎着”，“立即”“纵身”等词语也没有用上。

师：“在汹涌的波涛中”与“在水中”意思不是差不多吗，有什么区别？

生：意思虽然差不多，但“在汹涌的波涛中”突出了当时的情况很危急。

生：我来说殷兆俊写的，前面说了“九色鹿在河边散步”，后面又说“急忙跑到河边”，矛盾了。

生：而且前面说是一条“小”河，后面说“惊涛骇浪”，好像不可能。再说，如果是小河也就没有什么危险了。

生：“惊涛骇浪”这个词，我感觉用得好，还有“自由自在”也很好，写出了九色鹿当时悠闲自在样子。

师：好，能发现别人的长处。但是说小河里惊涛骇浪显然不妥当。

生：吴凡也有几个写得好的地方，“奋不顾身”写出了九色鹿救人心切，“连拖带拉”很……很……像生活中的样子。

师：是呀，真不错，“连拖带拉”很形象。但“奋不顾身”和“立即纵身”比，在这种情境里用哪个词更好一些呢？大家读读，体会一下。

生：用“立即纵身”更好些，“立即纵身”说明九色鹿当时没有犹豫。

生：“纵身”给人感觉它不仅跳得快，而且跳得远，让人好像看到了当时的情景。

生：我感觉用“立即纵身”读起来更顺畅。

师：好，大家都读读自己写的开头，与原文比较，看看有哪些不同，比较后，你明白了什么呢？（生读）

生：我们只是记住了故事的大概内容，当要我们来写时，往往写不好。

生：我知道了一个意思可以用几种不同的句式来表达。

生：以后我们读书时，不仅要注意课文写了什么，更要注意作者是怎么写的。

……

赏析《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”到底怎样做才是落实了“学习语言文字的运用”呢，这个教学片段给了我们鲜活生动的说明。第一，语文学习的重点不是理解内容，而是学习运用语言文字表达。王老师让学生读懂故事只花了十几分钟，用大量的时间来“默写”课文，来比较辨析词句的异同，一切活动都指向语言文字的运用——文本中的语言准确与否，自己描写的恰当与否。学生在尝试中体会到困难，比较中发现了问题，探究的重点不再停留在故事情节或者人物形象上，而是语言的生动妥帖上。第二，语文是综合性和实践性的课程。这个实践是学生的实践，是运用语言文字的实践。平时，教学我们也关注语言的精妙，但通常是选取一些重点句段，引导学生通过圈、画、点、评、读等手段去体会，这只能是局部的感受，甚至是沿着教师设定的套路在实践，很难表现出自主性，语言实践的机会和时间都得不到保证。而王老师的课大量的时间都是学生在写、在读，在评、在比，在咬文嚼字时加深了对文章的理解，遣词造句的能力得到了锻炼。在课堂上学生表现出从未有的积极性和敏锐语感，主动的语言实践带来能力的提升、素养的积淀。（作者单位：江苏省宝应县桃园小学）