小学生创新作文分析及对策

作文教学占据语文教学的半壁江山，成为语文教学的重点和难点。我校针对学生作文心理调查发现学生对作文的畏难心理和厌烦情绪非常严重，喜欢作文、爱好作文的人很少，这是制约作文教学的主要问题。学生作文没有积极性，作文水平参差不齐，作文大多水平低下，作文教学的现状令人堪忧，成为语文教学的老大难问题。

在学生看来作文很难，到底作文难在哪里？1.作文是作者应用语言工具表达自己对社会现象的认知和理解。从写作的过程分析，作者要有扎实的语言基本功，即我们教师所强调的“语言、修辞、和逻辑”；还要有充实的内容，即作者的生活经验、写作情感、社会阅历。现有的学生的语言基本功基本上是比较扎实的，缺少的是充实的内容。

2.教师指导不得法。作文的内容纷繁，环节复杂，作文教师在作文辅导时会有“老虎吃天无从下口的感觉”。因此，作文辅导教师的辅导必定缺乏系统性和针对性。

3.作文教师以自己的写作经验牵强地灌输导致学生的认知越来越困难。我们的任课教师更多的是讲解作文技巧和技法，相对于作文经验贫乏的学生来说这些写作技巧和技法派不上用场，讲解不但徒劳无功，而且遏制了学生的思维。

综合来看，作文教学的最大的难点是学生由于写作材料匮乏导致的作文畏难情节。教师讲解作文技巧和方法的所有做法只能是隔靴搔痒，起不到多大作用。如果把提高学生的自主写作意识，必能收到事半功倍的效果。

一、平生多阅历，胸中有丘壑――学生写作的物质材料

学生写作的物质材料来源于生活，来源于生活的直接经验和间接经验。直接经验来源于学生和社会深广的接触和对生活的领悟。间接经验主要来源于阅读。语文任课教师要在平时阅读教学中让学生的经验逐渐丰富起来，再培养学生的阅读兴趣，让我们的学生广泛地阅读课外书籍，为写作积累丰富的感性材料，为个性化写作打下坚实的物质基础。每一个学生的兴趣爱好和个性差异是多样的，不同题材和内容的文章对于学生的影响是不同的，因此能对学生的不同侧面给予熏陶，这对于学生的影响越是深厚，学生的写作或个性越鲜明。

二、以自我为中心，以真为基础――敢说真话

小学生由于年龄、经历、阅历等原因，生活的空间相对小，接触的事物也不多。这样在写作的时候就往往会苦恼没有材料可以用。因此，教师在引导学生写作的时候，要让他们紧紧围绕自己的生活和学习，用自己的笔记录自己最为熟悉的人和事。这样，学生就不会再对写作有畏惧感，能激发他们写作的兴趣和积极性。

另外，学生写作时无话可说的另一个原因是学生的书面表述能力差。有些学生虽然在口头上能够侃侃而谈，但是一动起笔来就不知从哪里入手，总是感觉顾虑太多，比如什么中心要明确，层次要分明等，在教师说出口的同时就打消了学生的积极性。无奈之下学生只好按照教师的要求硬着头皮去拼凑一些冠冕堂皇的话语，于是，空话、大话、套话连篇，而自身真挚的情感被压制了，这样就慢慢地失去了写作的兴趣。

“以真为基础”就是鼓励学生写真事，抒真情，畅所欲言。对作文中涉及到的一些消极的东西，教师要在适当的时机加以引导，不应该一棒子打死。下面是学生的自我作文――《老师不在真好》。

今天真好！张老师不在，我们自由了。自由了，真好！说实话，老师大人在，对于我们来说，想做的做不了，想看的看不了，想说的说不了，不想做的我们却又做不好，一切大权都在张老师的掌控之中，我们就是他手里的木偶，任由其指挥，可是我们却无可奈何。我们呀！只要有一节课自习就像吃了麦当劳一样，只要每天有一节课没有老师管就会很开心了。何况老师出去一个下午呢？就像老师说的，我们只是口头上说扫兴，其实心里高兴死了。

不过，张老师不在学校，我们的教室还算安静。可是我们全都是时尚人物，那个老掉牙的电影《洪湖赤卫队》根本就没人爱看。同学们你说你的话，我做我的事，互不干扰。教室了娱乐场。不过，我倒觉得有点儿像交响乐。你瞧，一上课，风平浪静，时间一长，同学们渐渐地坐不住了，吵闹声开始变成了强音。然后第一节下课，教室内外是一片欢呼，然后是上课，吵闹、叫声此起彼伏，几个循环下来，“放学了”欢呼声四起。

今天老师不在，真好！

学生生动形象地描写了张老师不在班级的半天时间内，学生的真实情况，表达了学生的真实感受。

“以自我为中心，以真为基础”是作文教学的最基本要求，是学生写作的主要动机，是学生作文的灵魂。学生在作文时以童真慧眼观照社会生活，以独特的视角审视社会，进行评述，回归了语言教学的本真，让学生有话可说，有话敢说，尽量说真话。这就解决学生无话可说或者有话不会说的难题，充分调动学生自己写作文的积极性。只有学生有话可说，有内容可写，才能把作文写好。

三、“先快后慢，收放自如”――打消学生作文的畏难心

初学写作的学生面临的一个重要难题就是存在作文的畏难情绪。在作文教学中，我们经常看到这样的情境，当教师进行了适当的作文指导之后，作文的内容已经布置后，学生不是迅速地进入作文状态，而是抓耳挠腮，绞尽脑汁，咬着笔头子迟迟不肯动手写作。问问他们的原因是不敢写、写不好。分析之后我们知道，教师平时作文教学的条条框框束缚了学生的思想，使学生对作文有了一定畏难情绪。这就要求教师要想办法使学生尽快进入写作状态，鼓励学生尽快地投入写作中，将作文简单化，摒除学生的畏难心理，首先要学生敢上战场，才能打得了胜仗。

在具体的作文教学中，教师要给学生宽松的写作环境，给其松绑，丢弃过多的作文要求，让学生放手去写，鼓励学生自己自由命题。对于作文结构的安排，要做到伏笔、照应、文章的起承转合要学生自己去感悟，不要用这些技巧性的东西束缚了学生的手脚。对于主体的要求要符合学生的认知能力，不要力图把学生培养成圣人。用王筠的话说就是“作文必须放，放之如野马，不受羁绊，久之必自厌而收之矣。此时嘉义衔辔，必俯首乐之。”这种说法虽然偏颇，但是也有它值得借鉴的地方，作文教学不要束缚了学生的思想，要让孩子放开胆子去写，只有敢写才能写好。

上面三个环节是相互关联的，教师对学生进行作文训练时要循序渐进。无论是收是放教师都要做到高屋建瓴，收放自如，才能保证小学生作文教学的健康发展。

【责编 金 东】