浅谈汉语课堂教学中多媒体课件的应用

摘 要：随着教育改革的深入以及计算机信息技术的快速发展，以多媒体技术为核心的现代信息技术媒体越来越多地进入了学校课堂教学环节中，这种多媒体手段的应用打破了原有传统课堂教学的局限性，营造了良好的教学情境，在一定程度上提高了课堂的教学效果和教学质量。本文以汉语课堂教学中多媒体课件的应用为例，简要介绍多媒体教学的应用手段、多媒体教学课件现存的不足等，并进一步提出了改进多媒体教学课件的方法，以期为多媒体教学的发展做出一定的贡献。

关键词：汉语课堂教学 多媒体课件 存在问题 注意事项

一、从多媒体进入教学到多媒体课件的应用

多媒体可以简单地理解为将文字、图形、声音、图像、动画等多种信息进行有机地组合并加以处理的媒体。当多媒体应用于传递教学信息并形成教学模式时，就可以称之为“多媒体教学”。早在19世纪末20世纪初，多种媒体组合就开始应用于实际教学，其最初的形式就是视听教学，标志便是幻灯、投影、电影、录音、广播、电视等媒体相继在教学活动中的应用。[1]视听教学在教育应用中主要是作为课堂教学的辅助手段及科普活动。视听教学形式不具备交互性，因此，不适合于个别化学习。但由于这种视听教学媒体能够直观形象地将教学内容呈现给学生，从而被迅速地应用于教学领域。

现在我们所谈论的多媒体教学一般指的是多媒体计算机教学。计算机不仅具有多媒体演示功能，而且可以对数据、文字、图形、声音、图像等进行处理，具有人——机交互功能，因此计算机作为多媒体设备很快在教学领域中得到普及。计算机应用于教学的形式主要有三种：（1）计算机辅助教学CAI（Computer Assisted Instruction），即以多媒体计算机为核心，通过计算机与学生之间的交互作用完成一定的教学过程。在汉语教学中，最常见的应用形式便是普通话考试中的口语测试。学生依照计算机的提示，将声音录入计算机，由计算机对学生的口语水平进行评测，在一定程度上提高了口语测试的客观性和准确性。（2）计算机管理教学CMI（Computer Managed Instruction），是一种为教学提供各种服务的管理技术。在现代大学生管理系统中，学生每学期的注册、选课等都在网上进行，学生能够充分了解学校本学期的安排，也能够根据自己的实际情况进行有针对性的选课和学习。此外，计算机管理教学使学生的管理更加系统和规范，为老师的管理工作提供了便利。（3）利用多媒体计算机进行教学演示，是将教师事先准备好的数据、文字、图形、声音、图像等形式的教学信息进行必要的处理后，通过显示器或大屏幕展示给学生。由于计算机具有很强的人机交互能力和数据处理能力，它不仅可以作为辅助教学手段使用，还可以替代教师独立完成某些教学过程，如做练习、测验等。

在一般的课堂教学中，应用最多的是第三种形式，也就是多媒体教学课件的应用。授课老师一般将所需要讲解的知识制作成幻灯片，通过图片、影像或者声音等辅助手段，将知识展示给学生。

二、多媒体课件在汉语教学中存在的问题

2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出，国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上。目前，我国各高校都在开展多媒体教学及网络教学，多数学校的教师考核中也将多媒体的熟练运用作为一项考核标准。

有研究者曾对南京大学三个年级的学生进行了调查，以考察学校多媒体教学的一般情况和教学效果。[2]调查显示：大多数同学认为多媒体计算机教学对知识的理解有帮助，但是更喜欢多媒体计算机教学和传统板书教学相结合的教学方式；多数学生认为多媒体计算机教学能提高教学效果，但是，对于提高学生的学习成绩，则并不像大家想象中的那样，而且超过半数的学生认为多媒体教学不能提高学习成绩。不可否认的是，我国的多媒体计算机教学还处于不断摸索和探讨的阶段，高校在开展多媒体计算机教学的过程中还存在着一些问题和不足。

首先，教师对多媒体计算机教学技术掌握的不够熟练。主要表现在两个方面：一是对计算机的操作；二是多媒体课件的制作。对学生来说，比起那些单纯的文字知识，内容丰富、色彩鲜明的课件显然更具吸引力，而多媒体计算机技术应用的一大优势也在于将声音、动画、视频等加入教学，以调动学生学习知识的积极性。但是，由于一些授课老师的计算机掌握程度有限，所制作的课件只能涵盖教学内容，而一些辅的声音图片等不能得到很好的利用，这大大降低了多媒体教学的有效性。另外，幻灯片的放映需要通过与计算机连接的大屏幕进行显示，还要有相应的音频设备，有些学校的多媒体教室甚至还覆盖了网络系统。对于这些优越的硬件设备，很多老师不能熟练使用。

其次，以多媒体课件为主体的课堂教授方式。课堂教学应该以学生为主体，重视师生之间的互动。而在多媒体教学的形式下，很多老师将所要讲授的知识制作成幻灯片之后，只会依照幻灯片的条目进行“填鸭式”教学。整个课堂大多数时间都是老师在讲、同学在记，很少见到师生之间的互动。课堂上教师不问问题，学生不提问题，更没有热烈的课堂讨论。教学过程由于没有师生间的互动交流而变得枯燥乏味，从而严重影响了学生的学习兴趣和教师的教学兴趣，没有深入地挖掘出计算机的人机交互功能。

再次，多媒体课件所承载的信息量。多媒体的一大优势就是用简短的提纲来罗列知识，并可以借助超链接来进行知识的扩充和延伸。在这种情况下，老师要对每节课所含有的信息量有一定的把握才能安排好课堂教学。很多老师在使用多媒体教学时，仅仅运用计算机设备展示幻灯片，并且每张幻灯片只罗列重点知识，其余知识完全由老师口头讲解来进行深入。这样，学生只能认真听从老师的讲解，稍有分心就可能跟不上老师的思路，在集中学生注意力的同时，难免会降低学生对知识的掌握程度。此外，有些老师借助计算机的便利，将课堂内容进行了大面积的扩充，庞大的信息量对于学生来说，学习起来会有一定的压力。

多媒体教学作为一种新兴的教学手段，具有无可比拟的优势和广阔的发展前景，虽然目前仍处于不断摸索和探讨的阶段，在教学过程中还存在着不少问题和困难，但是通过对计算机技术的熟练掌握和不断练习，多媒体计算机教学会在实际教学过程中得到更好的发展，从而发挥更大的作用。

三、如何适当地利用多媒体课件进行语文教学

多媒体计算机教学的课堂教学效果取决于多个因素，教师对计算机教学的认识和实际操作能力、多媒体计算机技术的深层次应用及教学课件的制作、计算机教学与传统板书的结合以及师生之间的课堂互动等等都不可忽略。如何从整体出发，使这些影响因素相互协调共同作用，从而发挥多媒体计算机教学的最大效果，是我们亟待解决的问题。

（一）转变教师观念，正确认识多媒体计算机教学

多媒体计算机技术的迅速发展，使其成为课堂教学中不可忽略的教学手段。其优越性使课堂教学形式变得活泼生动，因而受到了学生的普遍欢迎。在这种情势下，教师不管是主动使用还是被动接受，都需要在课堂中应用多媒体计算机技术。但是由于传统教学模式的影响以及对多媒体计算机的浅显认识，使得许多老师在应用多媒体时，形式单一，如仅仅通过多媒体设备放映课件来讲解知识。归结起来，多媒体计算机只是取代了传统教学模式中的“粉笔”和“黑板”，这种使用方法忽略了多媒体计算机技术的其他功能。此外，作为一种新型的教学辅助工具，多媒体只是一种手段，不能取代教师在课堂教学中的地位，也不能完全替代传统的教学方式。如果教学内容需要按步骤呈现的话，那么传统板书教学的效果比多媒体课件教学的效果要更好一些，学生可以更加清楚地掌握各个步骤。例如：在现代汉语教学中，句子成分的分析过程。因此，作为教师，首先应该对多媒体计算机教学有一个正确的认识，并对其有一个准确的定位。要全面考察多媒体与教学内容、教学对象和教学目标诸要素之间的关系，从而确定要不要使用多媒体、使用什么多媒体、何处使用多媒体以及何时使用多媒体，真正发挥多媒体图文并茂、有声有色、形象直观的优势。[3]

（二）“因课制宜”使多媒体课件的形式适合课堂内容

语文多媒体教学课堂首先是语文课。不同体裁的课文应该有所区别：好的音乐、图片可以为诗歌和散文创设意境、激发兴趣、渲染气氛、孕育情感，加深学生对情感的理解和提高其审美情趣；活动影像资料可以为小说和记述文提供背景、展示形象，加深学生对人物、情节以及主题的理解；图文、表格等数据资料可以更好地辅助说明文的教学，能帮助学生更好地理解科普知识、掌握文字内容。

在制作课件时，应用的技巧主要有图片、声音、动画方式、色彩等。在教学中运用图片，可以为学习者提供借以获得视觉表象的手段，而视觉表象又被认为是一类非常重要的记忆编码和存储形式；音效用在课件需要强调或特别注意的地方，能够起到一定的提示或警示作用；根据教学需要使用录音也是必要的，录音可以扩展听觉范围，通过各种人物的语言表达：老人和孩子、男人和女人、中国人和外国人以及各种身份的人，丰富了学生的听觉。在视觉与听觉的共同作用下，再配合合适的场景，汉语口语就能够得到有效的训练。幻灯片中的动画方式也是一种辅助手段，晃动幅度较小的动画方式容易被学生接受，否则易使学生产生视觉疲劳；色彩起到了区分、归类和提示的作用，警示作用的文字可以一直使用同一种颜色。色彩的使用会影响到学生的学习心理和学习效果，应注意不要滥用色彩，要控制使用色彩的数目，并且注意色彩运用的一致性。[4]

在技术的使用上要考虑到教学效果，一切从教学效果出发，技术手段的运用不能过度，不能为了展示技术而使用技术，也不能把使用技术的水平作为考核的首要标准。

四、结语

多媒体教学的进一步发展，首先需要学校的支持。学校应该加大对多媒体教室的配置和管理，为多媒体课堂教学提供一个良好的条件。其次，对于教师掌握多媒体计算机技术的能力，学校应开展相关的培训，帮助老师提高应用多媒体和制作多媒体课件的能力，引导教师积极正确地使用多媒体教学设备。再次，老师应根据课堂内容，综合考虑教学对象、课堂时间等相关因素，将传统教学模式和多媒体教学模式适当结合，充分调动学生的积极性，最大限度地发挥多媒体教学设备的优势，使课堂教学取得最好的效果。

使用多媒体课件形式进行教学越来越成为现代教学常用的模式和手段，并且也日益演化成为教学手段和方式的主要趋势。高校作为传播知识与思想，进行教学改革与研究的前沿阵地，更应该对一些日益趋势化的教学模式进行研究与探讨，以期发挥它的更大作用与优势，为教学服务，为学生的学习服务。

注释：

[1]张军：《多媒体教学的回顾与思考》，电化教育研究（课程与教学研究），2004年，第10期。

[2]张春玲，聂国庆：《从学生角度看多媒体教学》，中国现代教育装备，2006年，第11期。

[3]李本军：《论语文多媒体教学优化》，南京师范大学2004年硕士论文，2004年。

[4]郑艳群：《汉语口语多媒体教学的体验和思考》，汉语学习，2005年，第4期。

（苏燕 烟台 山东鲁东大学文学院 264025）