“创意写作”理念对中学作文教学的启示

【前言】“创意写作”理念对中学作文教学的启示由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、写你知道的 “兴趣是最好的老师”等诸如此类的理念与表述已经成为一种共识甚至常识，但是真正做到这一点是非常困难的，“创意写作”注重从“写什么”来解决这个问题。“创意写作”创立了“自我开掘”理论，其所建立起来的规范归纳起来便是重视学生的个性，即“写...

“创意写作”兴起于20世纪30年代的美国，其标志是1936年爱荷华创意写作工坊的创建，随后“创意写作”作为一门新兴学科在欧美发达国家得以确立和推广，成为高等院校培养人才的重要专业之一。尽管“创意写作”主要是针对高等教育中的大学生而言的，但是从写作的本质、功能、目的等方面来看，中学与大学有很多共通性。如果中学语文教师能及早领会其基本理念并适当开展这方面的实践训练，就能更好地培养中学生的表达能力，提高他们的写作水平。

一、创作不能被教出来但可以被鼓励出来

目前，对于绝大多数中学生而言，他们对作文的基本态度是缺乏兴趣甚至充满恐惧，他们不愿意进行这项活动。而对于从事作文教学的语文教师而言，他们也普遍认为学生作文水平的提高不是靠教师教出来的，也不想在这方面花费过多的时间和精力。因此，作文教学缺乏生机、活力和创造性。造成这种现状的原因是多方面的，一方面与写作自身所具有的难度有关，另一方面与对写作认识上的诸多误区有关。其中最大的误区就是传统写作理论和整个社会普遍流行的一个观念：创作是不能被教出来的，作家是天生的。可以说，正是这一观念禁锢了教师和学生的头脑，束缚了他们试图改变和超越的手脚。要想改变当下中学作文教学的现状，提高学生的写作水平，首先需要克服这种观念所带来的负面影响。

最早的爱荷华创意写作工坊提出这样的口号：“尽管我们部分同意一个普遍流行的观点，即创作是不能被教出来的，我们仍坚持相信并且在实践中也发现，天赋是可以被助长的，我们在教学过程中看到了这点。如果有人可以‘学会’拉小提琴或是弹钢琴，那么也可以‘学会’创作，尽管没有一个训练的模式可以保证他一定能做得成功。从工作坊里出来的那些校友里，有杰出的诗人、小说家和短篇小说作家，我们相信，他们带给我们的远多于他们所学到的。我们将继续寻找这个国家最有才能的学生，并且传达我们的理念，即创作不能被教出来但可以被鼓励出来。”[1] 这段话突出和强调了“创意写作”的重要理念，即写作与拉小提琴或弹钢琴一样，是可以教与学的，天赋是可以被助长的，兴趣是可以被鼓励的。创意写作主要是为了提升学生自我表达能力，它试图让学生能够超越普通的学习陈规和标准化考试，在课堂上让学生形成专业的作家身份意识，充分运用自己的想象进行写作；它鼓励学生相信每个人都具有天生的艺术家气质，都可以成为作家；它鼓励教师相信，教学可以做到这一点。因此，教师和学生都要从诸多限制与旧有的观念中解放出来，克服那些阻碍写作者致力于成为作家意愿的心理因素。比如，他们相信写作需要天赋、作家是专门人才，而写作不可以教学，作家不可以培养以及创意不可以习得，等等。这些对写作不正确的认识往往导致学生缺乏写作自信，进而失去写作热情。创意写作就是要鼓励学生有这样一种意识，相信自己不是在努力成为一个作家，而自己就是一个作家，要敢于写、及时写，在写作中不断提高。

“创意写作”的这一理念对于中学语文教师从事作文教学有着重要的启示意义。首先，教师自身必须树立写作可以被教的理念，坚信我们的作文教学与指导是有作用和意义的，我们的努力是可以提高学生写作水平的。只有这样，教师才能从思想上重视自己的教学活动，也会在行动上积极探索如何搞好自己的作文教学，而不是无所作为或敷衍应付。其次，教师在作文教学中应该就如何培养和激发学生的写作兴趣与热情、确立他们的写作自信等方面多做探索，使学生也相信这一道理，以此改变他们所面临的写作困境与障碍。作家圣埃克絮佩里说：“如果你想造一艘船，不要抓一批人来搜集材料，不要指挥他们做这个那个，你只要教他们如何渴望浩瀚的大海就行了。”[2] 同样，如果教师希望学生的写作能力有所提高，就要调动起他们成为作家的欲望和信心，从心理上调动起学生的信念，让学生投入到写作领域，热爱作文课，不再害怕写作文，这是教师开展作文教学的前提，这个问题解决好了，才能有效进行具体的写作指导。

二、写你知道的

“兴趣是最好的老师”等诸如此类的理念与表述已经成为一种共识甚至常识，但是真正做到这一点是非常困难的，“创意写作”注重从“写什么”来解决这个问题。“创意写作”创立了“自我开掘”理论，其所建立起来的规范归纳起来便是重视学生的个性，即“写你知道的，写你想知道的，找到属于你个人的声音”。[3] 个人及自我经验是写作灵感的源泉，通过对技巧手法等方面的训练，可提高学生自然表达的能力。这种新的写作实践将尽可能让学生获得独立，并且通过写作建立起个人权威感，让年轻人自由进入成年世界。在这里，写作在某种意义上就是认识自我、发现自我、表达自我的过程，让学生能够感受到写作的存在空间并发现自己。创意写作教学的根本原则就是激发学生的创造潜能，让写作切近学生的个人体验；让学生坚信“每个人都是国王”，而想成为自己的国王的想法又将极大激发学生创作出属于自己个人经验的作品，直到触及自己真正的原创性。这种教育以学生为中心，视孩子创造力的自我表达为教育的最大乐趣，给学生充分表达自我的机会，真正确立自我表达主义。这一理论认为，好奇心、原创性、创造力等元素是每个坐在教室里的孩子们都已经准备好的东西，作为代言人的教师和学校，应当最大化地实现它们。[4]

由“创意写作”这一理念出发，中学语文教师在指导学生作文教学的过程中，一方面对于“写什么”这一问题要尽量坚持宽松、自由、开放的原则，话题的来源、主题的选择、中心的确立等问题要充分尊重学生自我的意愿，要充分重视他们作为观察者的经验，因为最直接的观察往往能够让那位观察者兼体验者获得自己想要的话题，而这往往又是最真实的话题并且能够实现最完整的写作。因此，需要教师在中学教学的规范性与创意写作的自由性之间做出平衡与突破，在遵守一定成规的原则下尽量减少外来现实的胁迫，给学生最大限度的写作自由。另一方面要鼓励学生敢于书写自我，敢于说真话，诉真情，尤其是要尽量减少由于自己的偏见和狭隘而造成的对学生自由真实的表达以及写作个性与热情的戕害与扼杀。在中学阶段，学生的思想或许会显得稚嫩，有些行为甚至在成人看来离经叛道，但这却是他们真实的一面，这一时期他们是最富有活力和创造力的，他们的一些热情与想法需要得到肯定与鼓励，而教师不能以成人的标准或一己成见对其进行全盘否定和打击。

三、隐藏导游路线的教育方法

“创意写作”的授课形式多采用学生与教师组成合作团体，每个学生在课堂上都能够平等地展示自己的作品，各抒己见。如对别人的作品可以提出称赞、批评、修改意见等。“创意写作”对学生的价值在于通过资源整合来促使学生自我训练并使写作熟练化，以基本的技巧和标准来帮助学生克服、超越一些困难和障碍，以提高他们的写作能力。创意写作是一个“隐藏导游路线的教育方法”，学生们拓展自己的写作素养，还延伸出自己的一份独特体验，让他们相信自己是一个有创意的个体，并完成自我提升。与此同时，也让那些相信自己孩子可能是个艺术家的父母看到希望，从而有机会帮助他们实现这个梦想。[5] 创意写作的这种方法将写作比喻为旅游，重视过程，对学生而言是相互合作、相互鼓励、多向反馈、思维碰撞的过程；对教师而言，是对写作活动主体性的让渡与过程的管理。实践证明，这种方法有助于活跃课堂气氛、发展学生的创意思维、掌控写作的全过程，进而提高写作积极性。同时，这种方法对教师的要求极高，他们都是有着丰富写作经历的作家，能够对学生的写作随时随地给予评判、指点，就像一个导游，对于旅行的路线和地点了然于胸，这样才不会走错路，才让大家觉得所去的地方更有意味。

“创意写作”的这种教育方法对于中学作文教学同样具有重要的指导意义。首先，要充分重视作文课堂的民主性、平等性和参与性。传统的作文教学通常是教师布置题目、学生写作、教师评判三个步骤，而学生只关心最终教师的评判结果，至于评判的理由、过程以及同学之间的相互评判都被搁置，这种状况显然存在很大的局限，使得整个写作过程显得机械、僵化与枯燥，缺乏活力、积极性与主动性，无法调动学生的热情和兴趣，而“创意写作”的理念正好能够克服这些局限。实践证明，每一次写作之后的反馈是非常重要的，尤其是师生在一起平等讨论，每个人都有发言的机会，都有展示作品表现自我的机会；教师对学生的作文在课堂上进行口头的肯定和鼓励是非常重要的，能够有效激发学生的动力和自信；有着共同体验和话语的学生之间的相互批评与鼓励对各自都会有很大的启发。其次，教师要对自我有更高的要求，要不断提高自己的写作能力和水平。我们常说“教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水”，在写作方面也是如此。每次作文教师是否能够做到和学生一起写？教师是否敢于亮出自己的作品由同学来评头论足？再次，我们可以将家长引入课堂，共同参与作文课堂活动。作文教学在中学语文教育中占有非常大的比重，家长十分重视，但是他们心有余而力不足，很少有家长对孩子的作文具有指导能力。教师可以设置一些题目，如《我的父亲》、《我的母亲》等，然后在作文反馈的课堂上，让学生通过朗读自己写的文章加强与家长的交流、沟通和理解，家长的参与互动在一定程度上也能够促进学生写作的热情和兴趣，从而提高他们的写作能力。

目前，中国的很多高校已经开始重视“创意写作”这一新兴学科，将其引进大学的写作课堂。同样，我们也希望更多的中学语文教师能够了解这一学科，适当借鉴它的先进理念，指导我们的作文教学，使学生热爱母语以及它所承载的文化，提高学生的表达能力。

注释

[1][4][美]马克·麦克格尔.创意写作的兴起：战后美国文学的“系统时代”[M].葛红兵等译.广西：广西师范大学出版社，2012年.

[2][3][5]许道军，葛红兵著.创意写作：基础理论与训练[M].广西：广西师范大学出版社，2012年.