关于研究生课程教学模式的思考与探索

Thoughts and Exploration on Teaching Mode of Postgraduate Courses

Xia Lianghua；Rong Liqing；Qi Weiwei

（军械工程学院，石家庄 050003）

（Ordnance Engineering College，Shijiazhuang 050003，China）

摘要：分析了研究生课程教学模式中存在的主要问题；提出了以“引导式”为核心，将“讲授式”、“讨论式”、“查阅式”和“自习式”等模式有机地综合集成为一个整体的研究生课程教学模式综合集成体系；在此基础上，详细分析与设计了五种教学模式，说明了需要注意的问题。

Abstract:Firstly, main problems in current teaching modes of postgraduate courses are analyzed. Second, the authors proposed an integrated teaching mode system. The authors suggested that guidance mode should be the core of the system, and various teaching models should be integrated in the system, such as teaching, discussion, inspection, and independent learning. On the basis, the authors presented the issues that should be paid special attention in application of each teaching mode.

关键词：教学模式 综合集成 研究生课程 教学改革

Key words: teaching mode; integrated; postgraduate courses; teaching reform

中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）20-0267-02

0引言

随着经济的发展和研究生教育的逐渐深入，社会对研究生综合素质的要求越来越高。研究生课程教学是整个研究生培养中的基础环节，其质量直接决定着研究生教育的质量和水平，直接影响研究生创新能力的培养[1]。随着我国高等教育理念的变化和发展，现行的研究生课程教学模式出现了许多亟待解决的问题。如何根据培养高层次、创新型专门人才的要求，思考和探索我国研究生课程教学模式，推进我国研究生教育的又好有快发展，已是当务之急。

1研究生课程教学模式中存在的主要问题

根据文献资料[1-4]和教学实践，本文认为研究生课程教学模式中存在以下几个方面的主要问题。

1.1 部分教师责任心不强、教学理念缺乏更新责任心不强的教师使得研究生课程学习具有很大的随意性，以自习安排为借口，对研究生课程教学应付了事，在研究生课程教学中变革教学方法的主动性不够，讲授时照本宣科现象比较严重，教师上课缺乏教学激情和热情。

1.2 有些研究生的自觉性不够、缺乏学习的自主性受外界环境的影响，研究生刻苦钻研的劲头有所减弱、自觉性降低。大多数研究生还是习惯于本科学习方式，缺乏学习的自主性，不少研究生没有带着自己的问题学习，还是被动地依赖老师把什么问题都讲清楚。

1.3 研究生课程教学前瞻性不够、教学模式缺乏设计目前，研究生课程教学内容缺乏更新、教学内容重复，选择研究生教材有一定的随意性，没有根据学科专业的特点合理选择教材、精心组织教学内容，没有根据研究生的学习特点来设计自己的教学模式，更没有突出引导式教学模式的地位和作用，机械地“教教材”。

2研究生课程教学模式分析与设计

为了解决上述问题，本文认为，研究生课程教学模式应以“引导式”为核心，将“讲授式”、“讨论式”、“查阅式”和“自习式”等模式有机地综合集成为一个整体（如图1所示）。这几种模式化不可或缺、相辅相成，并且，这种集成模式是一个开放的体系结构，可以容纳更多、更新和更有效的研究生课程教学模式。

2.1 引导式研究生培养核心是创新能力的培养，很大程度上依赖于“引导式”的研究生课程教学模式。因此，“引导式”教学模式是研究生课程教学模式综合集成体系的核心，该模式不是单独存在的一种教学模式，而是贯穿于其它教学模式的始终。设计“引导式”教学模式时需要注意以下两点：

2.1.1 重视研究生创新精神的培养在授课过程中，教师在基本理论的基础上应该有意引导研究生思考，使得研究生放开手脚去“发展智力、培养能力”，去掌握教材以外的知识与方法。为了达到这个效果，教师应该将教材内容与本学科前沿性的知识融会贯通，精心设计，巧妙引导。以研究生课程《现代物流管理》为例，在学习“物流技术与设备”时，教师在课前就应收集整理最新的前沿技术，上课时有意引导研究生思考“物联网技术”对现代物流管理的影响和作用。

2.1.2 以心理学中的“垃圾箱理论”为基础进行引导人脑从客观世界中反映出的知识有两种存在状态：一种是有规则排列的，另一类知识杂乱地堆放在大脑的某一处，像个垃圾箱。研究生在课程学习过程中吸收了大量相关知识，但缺乏主线将这些知识统摄起来，教师通过引导，往往能将研究生杂乱地堆放在大脑某一处的知识激发出来，产生带有独特创造性的新奇产品。

2.2 讲授式“讲授式”教学模式是研究生课程教学中的一种最基本的模式，在相当长的一段时间内仍将是一种主要的模式。“讲授式”教学模式必须结合“引导式”教学模式才能充分调动研究生听课的兴趣和积极性。设计“讲授式”教学模式时需要注意以下两点：①教师切忌满堂灌。“讲授式”教学模式切忌没有重点，没有停顿，难以发人深思。因此，教师在课前就必须设计讲授重点、设计讲授情境，使研究生在课堂中能够身临其境，觉得讲课是一种艺术，听课是一种享受。师生共同沉浸于探索知识的忘我境界之中，课堂充满友好和谐的气氛[5]。②追求“讲授式”教学模式的灵活性和多样性[5]。教师应该以不断变化的信息刺激研究生的接受欲望，使之形成持久的注意力。以《现代物流管理》为例，在学习“美国国防部供应链管理的基本做法”时，教师可以灵活地进行讲授，既可以直接讲解美国国防部供应链管理方案，也可以通过分析美国国防部供应链管理方案的前提假设来理解方案的优点或不足。

2.3 讨论式“讨论式”教学模式是一种培养创新型人才的有效教学模式，具有明显的民主性和突出的互动性[6]。实施“讨论式”教学模式，教师应该在讨论中启迪学生的研究思维和研究兴趣，激发学生的创新火花。设计“讨论式”教学模式时需要注意以下几点：①防止出现 “跑题”现象。研究生的思维比较活跃，也很容易发散开来。这就需要教师在课堂中善于掌控和引导，教师在课前就要预想可能出现的情境，提前思考好应对的策略，掌握灵活引导学生的技巧，防止出现“跑题”现象。②注意鼓励研究生各抒己见。“讨论式”教学模式注意鼓励研究生在课堂上的个性化见解，肯定和褒扬独特的思路和方法。讨论题目在前一堂课事先布置，选题要新颖、理论依据要前沿。要求学生在课前积极准备，课上畅所欲言。例如，在《现代物流管理》中就选择了“运用第三方物流的潜在风险及其控制”、“物联网技术在物流网络构建中的作用”等题目作为讨论题目，通过鼓励研究生各抒己见，效果非常好。

2.4 查阅式“查阅式”教学模式常常被许多人忽略。但是，本文认为这是一种非常重要的研究生课程教学模式，应该在课程实施计划中进行安排。“查阅式”教学模式可以在很大程度上改变研究生被动学习的方式。设计“查阅式”教学模式时需要注意：

2.4.1 查阅要求应该具体和可考核“查阅式”教学模式在布置题目时应围绕课程主题，一般是课程的重点、难点内容，或是有争议、有待进一步解决的问题；提出的要求应该具体，可操作、可考核；引导研究生学会通过多种渠道获取文献；指导研究生消化、归纳整理及研究；辅导学生撰写综述报告；教师必须进行讲评、总结及考核等。

2.4.2 要求研究生尽可能阅读原始文献要求研究生学会查阅和综述原始资料，必须围绕研究生课程内容，既要反映当前的创新成果，又要满足研究生发展的需要，具有一定的前瞻性。另一方面，要求研究生通过阅读原始文献把握本学科发展动态和热点、难点问题，把学生引领到学科前沿。

2.5 自习式研究生学制缩短后，课程安排密集了许多，“自习式”教学模式一方面可以缓冲课程学习压力，另一方面可以增强研究生学习的探究性。设计该教学模式时需要注意：

2.5.1 防止出现放任不管的现象“自习式”容易出现一个问题，就是出现放任不管的现象。一是学生的自觉性不够，教师布置的参考书目，学生不一定会自觉地去自习；二是教师的责任心不够，如教师布置了内容让学生自习，但并不深究到底。教师要加强对研究生自习的检查力度。

2.5.2 合理安排自习内容自习内容应根据课程内容相应安排，要注意深度适宜，应该使学生通过自习能够有所收获；还要注意广度适宜，既不能不着边际，也不能闭门造车，应该进行适当拓宽，兼顾学科内其他课程内容或其他学科相关内容等。合理安排自习内容。

3结束语

实践证明，以“引导式”为核心，集成“讲授式”、“讨论式”、“查阅式”和“自习式”的综合体系，能够使教与学有机地融合在一起，在研究生课程《现代物流管理》的教学实践中取得了良好的效果，培养了学生运用所学知识独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，具有现实意义及实际的可操作性。

参考文献：

[1]陈勇，钱旅扬.对研究生课程教学存在问题的思考与对策[J].中国高等医学教育，2008（5）：80-81.

[2]刘小敏，李佳孝，高敏.研究生课程有效教学存在的问题与对策探讨[J].高等教育研究，2008，25（2）：40-42.

[3]苗卫平，牛海云.高校研究生课程教学中存在的问题及对策[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004（33）：324-326.

[4]秦发兰，汪华，胡承孝.研究生课程教学中存在的主要问题及对策初探[J].华中农业大学学报（社会科学版），2007（6）：148-150.

[5]张会舍，文雪飞.提高常态化课堂授课质量反思[J].中国军事教育，2010，22（3）：28-30.

[6]刘国福，李慧，等.研究生课程研讨式教学初探[J].高等教育研究学报，2009，32（1）：37-38.