勿让师生互动形式化

互动的课堂教学关注的是学生的学习方式和行为，强调的是学生的参与和收获，在这一过程中学生是课堂学习的主体，教师的主导作用依然是不可缺少的，师生互动有必要教师去策划、组织、引导、实施、完善。课堂中所存在的其它互动形式，如生生互动、生本互动的效果也在一定程度上受制于师生互动。然而在当前课堂中，师生互动环节存在着较多的问题，许多课堂只是形式上吻合新课程的要求，在细节处却是与新课程背道而驰的。单一知识传授甚至灌输的现象屡见不鲜，场面热闹华而不实的教学蔚然成风，课堂上的师生互动成了教师单向的生动演讲，学生想说的话不能说，想做的事没机会做，试想长此以往，学生参与的欲望何在？学习的动力何存？我们有必要重新审视和定位课堂中的师生互动，下放自己的权利，还学生应有的灵动，还课堂应有的生动。

一、下放提问权限，注重教学结合，厘清互动本质

新课程对课堂提问提出了较为明确的要求，教师应将更多的提问的权利和机会还给学生，关注学生的心理需求和思维发展规律，真正将教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，因为教与学本身就是一个相互作用、相辅相成的过程，离开任何一方课堂效果就无从谈起，只有当我们切切实实地学会了将提问的权限下放给了学生，课堂中的师生互动才可能收获意外的精彩，千万不要担心学生会给你添乱子或惹麻烦。儿童是天真无邪、可爱浪漫的，这是儿童的天性和本质，教育者必须遵循这一客观规律，充分释放儿童的灵性，让他们的思维空间更为广泛，让他们的创造平台更为有利。当然，教师对于学生所提的问题不是一味地追从而不作任何处理，这样做很容易与课堂教学的目标相脱离，抓不住课堂教学的重点，自然也打造不出一堂好课。真正的智慧型教师应具备捕捉和创造资源的意识，善于对学生提问中所生成的基础性资源进行处理，从而生成新的教学资源为己所用，以保证师生互动的正常开展，还课堂应有的生命力，否则师生互动就会出现无效甚至是负效的情况。

二、提倡以学定教，实现二次预设，彰显互动价值

一堂成功的课自然离不开精心的教学预设，而预设往往是静态的思维过程，实际许多情况都是我们无法预料的，我们要不断地优化教学预设，不断地缩短预设和生成的距离，从而让预设在教学生成中彰显应有的价值。新课程提倡以学定教，这就要求教师在实际教学过程中要多关注学生的心理需求和情感体验，根据学生学习的动态决定自身的教学行为，做到心中有案，行中无案，此乃教学的理想境界。当然，以学定教并非不要教案，教学预设本身是教师智慧和汗水的结晶，对于课堂教学依然具有积极的指导意义，尤其是教学预设中的重难点和目标是课堂教学的根基，这一点是无法改变的，当课堂教学中生成了预设之外的资源，教师要善于捕捉，灵活处理，实现二次预设，以不变应万变，从而彰显师生互动的价值，甚至收获到意外的惊喜。

三、发挥主导作用，强化自主意识，确保互动效果

新课程要求教师充分发挥自身的主导功能，唤发学生的自主参与意识和行为，从而让英语课堂中的师生互动走向优质高效。然而，在教学实践中往往会出现“好心办坏事”的现象，禁锢了学生的思维，限制了学生的自由，垄断了师生互动的过程，从而使互动流于形式，其效果不言而喻。真正的、扎实有效的师生互动，必须将“动”的重心倾向于学生，给予学生更多的表达、交流、参与的机会，让他们在真实的过程中去发现知识、探索知识、运用知识、创造知识，即使学生在这一过程中表现得并不是十分顺利也无关紧要，因为学习本身就是一个锻炼和成长的过程，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？”相信这个道理大家都懂。既然如此，我们又何惧学生遭受坎坷与挫折，又何必刻意去遮掩课堂学习中所出现的问题。如果学生不出错，教学中没有问题，那还需要教师吗？教师的主导作用就是于学生的问题处和求知的盲区引导学生自主解决问题，这才是课堂教学的本质。

（作者单位：江苏启东市建新中学）