从学习心理出发浅谈高职英语分层次教学

摘要:本文先提出了目前高职英语分层次教学的现状。在肯定高职英语分层次教学值得发扬光大的前提下,本文认为在实行高职英语分层次教学过程中要充分考虑到大学生的学习心理,把动态分层次模式跟心理教育结合起来,这样才能更好的达到高等教育的教学目的,使学生学有所成,得到全面的发展。

关键词:高职英语分层次教学;动态模式;学习心理

中图分类号:G44文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)13-0120-02

一、引言

近些年来,随着高职教育的迅猛发展,高职院校招生规模不断壮大,生源的个体差异也在不断增大。面对学生个体差异的千差万别,如果再采用传统的一刀切的教学模式,很有可能事倍功半、得不偿失。这种严峻的事实尤其体现在高职英语教学上。因此,深入研究学生之间存在的个体差异的共性特点、动态规律和学习心理能充分调动全体学生的学习积极性,达到制定的教学目标。针对学生的实际水平制定出英语教学的最优化方案,找出一种既具有针对性又有普遍性的英语综合教学手段是高职院校英语教师研究的重要课题。

二、高职英语分层次教学的现状

大势所趋,众之共识。“分层次教学”,顺应时代的潮流和要求而生。所谓分层次教学,是指学校根据学生基础知识和素质的差异, 因材施教,以“面向全体学生,促进每个学生在最适合自己的学生环境中寻求最佳发展”的教育思想为主导,把某些特征相似的学生归为一类或一层,对不同层次的学生,制定不同的教学目标,采取不同的教学方法,实行分组教学,使各个层面的学生都能学有所得、学有所用, 寻求全体学生最佳发展的一种教学模式。最终目的是使学生适应社会不同需求,达到培养目标。

高职英语实行分层次教学,是可喜可贺之事,给高职院校的英语教学注入了新鲜的血液和活力,并且在实践教学中取得了不错的成绩。高职院学生、高职英语教师、教育专家对高职英语分层次教学好评如潮,大加溢美之辞。总的来说,分层次是值得肯定和发扬光大的。然而,有一个不容争辩的事实摆在受教育者和教育者的面前:目前很多高职院校英语层次的划分多以成绩的依据,以“成绩”定终身,单一的按成绩优劣划分,既不利于调动A、B、C层次班级学生的学习积极性、主动性,更为严重的是单纯以成绩作为分层的标准,对学生的学习心理会带来严重的负面影响。A层次的学生会产生一种优越感,容易骄傲自大;B层次的学生有一种“骑驴者”心态,不思进取,容易“随大流”,没有奋斗目标;C层次的学生会产生自卑自暴情绪,容易破罐子破摔,学习兴趣全无。大多的实践经验和问卷调查(我校大学英语两个教研室在2008年下学期向全院大二的学生做过问卷调查,根据试卷统计分析,反对分层次教学占了40%,反对的理由是分层次教学使B、C层次的心理负担加重,他们觉得受到了不公平待遇。)告诉我们:实行分层次教学如果不观照学生的学习心理,这不但不利成绩的提高,反而有碍大学生的全面发展。这给我们敲响了警钟:分层次教学不仅要注意学生成绩的差异性,更重要的是要注意心理的差异性,分层次教学要更注重科学性,可行性,合情性。

三、观照大学生学习心理,实行动态分层次教学

马克思主义关于人的全面发展学说,是我国制定社会主义教育方针和教育的重要理论基础。现代职业教育强调以人为本,因材施教,重视发展学生的个性,发挥学生的特长,激发学生的学习兴趣。充分体现“以学生为中心”(Student-centered),即以人为本的精神。

(一)分层次教学的教育心理学依据

由于高职院校生源的广泛性,高职院校学生在知识基础、智力因素、非智力因素、学习动机、学习目的、人生价值观可谓五花八门,千差万别。既然高职要体现以人为本,“以人为本”作为一种教育指导思想原则,与人本主义有着密切的理论渊源关系。人本主义教育心理学中的核心理论可以作为分层次教学的理论依据。人本主义学习理论主要代表人物有罗杰斯(C.R.Rogers)和马斯洛(A.H.Maslow)。人本主义的核心理念是关注人的价值、人的潜力和人的个别差异。强调情感、兴趣在学习中的作用,重视学习的自主性。人本主义学习观充分考虑到对学习者个性和需求的尊重,使教育者意识到:不仅要关注学生的学习成效,更应该关注学生个性的完善和人的价值的实现。

(二)大学生的学习特点和学习心理

学习过程究竟是怎样进行的?具体的讲就是个体如何以心理变化来适应环境变化,通过何种途径获得和积累经验并以相应的行为变化表现出来。大学生学习的主要特点为:(1)学习是有较高层次的职业定向;(2)学习具有更突出的的主观能动性;(3)学习途径具有多样性;(4)学习具有研究和探究的性质多层。大学生的学习心理有自己鲜明的特点 ,主要表现在 :(1)学习方式的不适应性;(2)学习目的的多元性;(3)学习动机的次性;(4)学习态度的不稳定性。近年来,由于就业的压力,残酷的竞争,前途的迷茫,大学生不再是“天之骄子”。一些大学生的学习心理障碍表现的十分突出,郁闷成为大学生使用频率最高的词。根据调查,目前大学生学习心理障碍主要表现为厌学焦虑、懒惰、自卑、兴趣偏狭、消极归因、逆反等。

(三)动态分层模式与心理教育相结合

1.多元化的动态分层模式

教育要以人为本,教学毕竟是以学生为本。高职英语实施分层次教学一定要从教育心理学出发,一定要充分考虑大学生的学习特点、学习心理以及学习心理。因此,在实施高职英语分层次教学时要先考虑学生的意愿,给予学生自我选择的权力,给予他们多次选择不同层次的机会,随时调整学生的层次。这是从大学生的学习特点出发的,毕竟他们的已经能独立的思考,会从自己的专业学习来考虑,具有主观能动性。分层次教学要做到动态管理,适时调整,要分层教学符合科学性,是有可操作性。建议广大高职院校在学生入校之后,先对全校学生的英语水平进行一个综合测评,内容应涵盖听、说、读、写、译五项基本技能。对全校学生的英语水平做一个初步了解。这项考试成绩应作为分层次教学的初步依据。然后精心设计调查内容进行问卷调查。通过问卷调查,高职英语教师能够大致了解学生的意愿和学习动机,进而确定具体实施的方案。考虑学生的不同差异(既包括成绩,更重要的学习心理)鼓励学生由低层向高层迈进。当然也可以允许高层次班级的学生自愿加入更低一层次的。

2.多方面进行心里辅导

心理教育是学校教育的不可缺少的组成部分,现代化教育的重要标志之一,学校的领导和教师积极进行心理教育,注意开发不同层次学生的心理潜能,促进他们的个性发展,使每个学生都能在全面了解自己的长处和短处,优点和缺点的基础上明确自己的努力目标。高职英语进行分层次教学时,更要注意及时,多方面的疏导学生的心理。尤其要特别注意消除C层次学生的学习心理障碍,因为C层次班级的学生认为他们分在C班是学校、老师对他们的一种歧视,他们得到了不公平的待遇。所以高职的英语教师要从心理上帮助学生消除这种疑虑,可以是邀请心理专家、辅导员给予学生心理疏导,也可以是高职英语教师本人亲自疏导,这就要求教师要仔细观察,一旦发现学生的任何优点和进步就得多加鼓励,或者是发动班上积极向上,心态健康的学生与心态扭曲的学生之间相互交流。

四、结束语

高职英语分层次教学是一种新的尝试,已经得到了很教育专家的肯定和认可。笔者在这里绝不是“泼冷水”,分层次教学如果忽视心理教育,其结果只能是适得其反。本文的初衷是将心理教育与分层次教学相结合,力求避免分层次教学给学生带来的不良心理问题。假如在实践中能很好的结合起来不仅有助于激发学生的学校兴趣,做到因材施教,而且还有助于学生的学习心理朝着健康的方向发展。这样才符合高校教育的目标,促进人的全面发展。

参考文献:

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[2]韩晓丹.浅谈分层教学在高职高专英语教学中的应用[J].牡丹江大学学报,2008,(7).

[3]胡德辉.大学生心理与辅导[M].广州:中山大学出版社,2000.