翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用

摘 要： 翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新。通过对国外翻转课堂教学模式的研究，总结其成功经验，期待对我国初中英语教学有借鉴作用，提高学生的综合语言运用能力。

关键词： 翻转课堂 教学模式 初中英语教学

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生晚上在家观看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这种与传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的方式正好相反的课堂模式，我们称之为翻转课堂（the Flipped Classroom，国内其他学者译为颠倒课堂）。笔者通过探究翻转课堂的起源、理论基础和在初中英语教学中的应用案例，期待有助于我国的英语教学。

一、翻转课堂的起源

翻转课堂作为一种教学模式的变革，最早应用于美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中。该校高中老师乔纳森・伯尔曼（Jon・Bergmamm）和亚伦・萨姆斯（Aaron・Sams）因故无法为上课的学生录制视频，便将视频上传到网络上，以免影响学习进度，结果学生对教学视频的反响很好。后来这两位老师让学生在家自学视频课程，在学校完成作业，并帮助学生解决学习问题，开创了翻转课堂先例。随后，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、高地村小学、柯林顿戴尔高中等学校相继兴起了翻转课堂之风。

二、翻转课堂在我国的借鉴与发展

我国翻转课堂的实践研究虽然晚于国外，但是正因如此，我国的教师和学者充分吸收了外国实践与理论研究的精华，站在了巨人的肩膀上，使得我国教师和学者在翻转课堂的实践研究中少走了很多弯路。2011年下半年，我国重庆、上海、广州等城市陆续展开了翻转课堂的相关研究，但由于大多数学校起步比较晚，因此还处于探索和学习阶段，并没有取得具体实践效果。无独有偶，在基础教育界，借助于数字化技术，一场以翻转课堂为手段的变革迅速到来。其迅猛的势头预示着：慕课与翻转课堂正形成一场即将到来的教育海啸。华东师范大学慕课中心成立于2013年9月，是以研究与开发基础教育、教师教育“慕课（大规模在线开放课程）”，推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。

三、翻转课堂教学实例分析

为了验证翻转课堂能否改进英语教学，提高学生的综合语言运用能力，笔者以大连三十五中学初一年级学生为研究对象，以外语教学与研究出版社出版的初中一年级英语教材第10模块“Spring Festival”为实例，具体阐述翻转课堂在初中英语新授课教学中的应用。

根据教学大纲的要求，教学目标归纳如下：

1.理解并掌握本单元的单词和短语（准确发音、拼写，掌握词性，理解词义，并真实运用）。

2.在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。

3.能够读懂阅读材料，获取信息。

4.能够在实际运用中体会和领悟现在进行时的疑问句形式及其回答的语言形式的表意功能。

5.能够运用所学语言知识，就春节的话题学会写简单的句子及段落。

四、翻转课堂教学步骤

（一）课前活动

1.课前活动――教师活动。

（1）设计导学案。导学案是以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标编写的，是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习等环节。自主预习环节主要检测学生单词拼读的准确性和对短语正确含义的掌握程度。

（2）制作教学微视频。根据本单元的教学目标和教学内容，教学视频中包含基础知识和句型范例，讲练结合。微视频时间在10分钟左右。这一模块共两个视频，第一个视频是第一单元的听说课。首先呈现1分钟的动画，内容是关于春节而准备的一段儿歌，该儿歌与这节课的话题紧密联系，可激发学生的学习兴趣，迅速进入思维状态，了解这节课的主要内容。接下来采用头脑风暴的形式引入该单元的重要单词和短语，并与现在进行时结合。最后是对句法的讲解并设置相应的问题检测学生掌握知识的情况。第二个视频是第二单元的阅读课。根据图片等非语言信息理解主题，学生了解在春节期间人们经常做的事情，语法重点是区别现在进行时与一般现在时。

（3）设计自测题目。自测题目主要是围绕教学视频中讲述的基础知识进行考核，帮助教师、家长和学生了解自学情况。自测题目配以答案，有利于学生自我检测和家长监督。

2.课前活动――学生活动。

（1）完成导学案。

（2）观看视频。

（3）完成自测题目。

（4）问题反馈。在完成导学案、观看视频、自测题目的基础上，学生把自己做错的题目和不理解的知识点记录下来，以便在课堂上讨论和听教师讲解。

（二）课堂活动

1.预习成果展示。课堂上学生相互交流自己预习后的学习所得，各抒己见，相互补充，实现思维的交流碰撞。

2.解决疑问。学生在预习过程中产生的问题，以小组合作的形式解决。组内不能解决的问题，小组之间互助合作解决。如果问题还不能解决，则教师统一讲解。

3.新课讲授15分钟左右。在学生预习的基础上，基本扫清学生的单词、短语和语法障碍。教师在课堂上着重讲授学生存在的问题，其他的时间都是学生语言输出的时间。创设真实的情境，让学生在真实情境中学习、使用和运用真实的语言，提高学生的综合语言运用能力。

五、存在问题

（一）家长监督的有效性

由于学习地点的变换，家庭是孩子预习知识的主要场所，没有教师的监督，就需要家长的配合。

（二）学生与教师的沟通

翻转课堂缺少了学生与教师之间面对面的交流，缺少了思维碰撞，以至于有些问题不能及时解决。

六、结语

无论是翻转课堂还是传统课堂，都是围绕问题情境的教学交互过程。笔者对翻转课堂在初中英语教学中的应用研究还存在不足，需要今后持续应用和实践反思，形成具体的资料以考证翻转课堂的有效性。