当前小学语文课堂教学现状及思考

随着当前课堂教学改革的变化，许多教师为了迎合课改，在改革中出现了许多值得担心的课堂现状。如：过于强调教学环节、自主合作学习形式化、课堂对话细节被忽视、随意拓展、少数人会代替多数人会等现象。出现这样现象的原因来自四个方面，我们要加强学习研讨，克服课堂中出现的现状，让学生在高效的语文课堂中扎扎实实地提高语文素养。

随着“洋思中学”“杜郎口中学”等一系列学校课改成功的影响，各级各类学校的教师们也在积极地进行课堂教学改革、实践，取得了不少喜人的成果。但是，认真目睹我们当前的小学语文课堂，不少教师为了弄出适合听课人的课型，硬是绞尽脑汁、不择手段。可是这一弄难免会将我们的课堂弄走了调。这让我们深刻地认识到，语文课堂教学改革任重而道远，那到底有多少值得我们担心的地方呢？

现状一：过于强调教学环节

在当前的语文课堂教学中，许多教师为了迎合听课人的口味，硬是将每堂课，每种课都精心的设计成了几个教学环节，教学时必须按照环节推进。由于教师过分强调自己的教学环节，把课堂中许多生成的东西都给忽略了，特别表现在导入上。一些教师为了充分调动学生的兴趣，在新课学习前总喜欢刻意设计一个导入环节。看似课堂气氛活跃，实则老师是为了导入而导入，或与课堂联系根本就不大，或喧宾夺主，或拐弯抹角，迟迟不能进入文本，产生了负面效应。

比如：一位教师在上《坐井观天》时采用了这样的导入。师问：同学们，你们喜欢小鸟吗？都喜欢哪些小鸟呢？学生们一一举手发言。教师又问：那你们喜欢青蛙吗？青蛙常常生活在哪里？这样非常接近学生生活实际的问题，学生们一个个抢着发言，有的孩子甚至爬到桌子上请求回答，这一导入整整花掉了十余分钟。可是，我们又认真反思一下，这样看似热闹非凡的导入实效型从何说起呢？对我们学习这篇课文又会有多大的帮助呢？

现状二：自主、合作、探究学习模式形式化

新课标明确指出：“学生是学习发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异性和不同的学习需求，爱护好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习方式。”为了响应这一号召，我们的老师们也在进行着这方面尝试。具体做法是：将学生的座位由插秧式变成了小组式；由学生的发言讨论代替了教师讲等。上课时，老师将所要渗透的知识点形成问题的形式，抛给每个小组，小组同学马上围在一起，自己做自己的，做完后马上举手。这样的合作学习只不过是改变了坐的方向，然后个别交流回答。学生讨论时，老师也似乎是无所事事，背着手不时看看窗外，不是看看手表把握时间。认真观察学生们讨论的情况，多数孩子是在装腔作势，真正在讨论发言的也不外乎就是小组内那几个尖子生而已。这样以部分人讨论代替多数人的讨论，少数人积极回答代替多数人的形式难道不值得我们深思吗？

现状三：课堂教学的对话细节被忽视，只注重了表象的

新课程教学要求教师要剥去自己的知识权威的面具，在与学生平等对话与交流中给学生以智慧、情感的启迪，形成积极的人际情感交往体验。在我们的课堂教学中，老师们在启迪一词上没有去下功夫，而只注重了师生的对话，忽视了生生间的对话对学生也是一种启迪。当老师提出某一问题后，学生便将思考结果直接针对老师来进行回答，其他学生在一旁当旁听者，似乎这一问题是老师不懂而已。最为突出的表现是在我们平时的公开课中，老师为了让课堂不尴尬，有气氛，抽答问题时都尽量找班级中成绩较好的学生，老师直接走到回答问题的学生面前，并将话筒放在学生口边，学生面对老师认真回答，老师认真倾听，似乎就是两个人之间的对话。当学生答对时，其他学生的任务就是鼓掌。这样的对话顾忌到全体学生了吗？其他的学生就装腔作势的听着。我们又是否可以改变一下回答问题的针对性呢？怎么就不顾及问题的全面性？为什么不能在回答的同时让其他的学生对回答的内容进行质疑、发问、争论呢？

现状四：人为提高要求，随意拓展延伸

语文课程标准十分注重丰富学生的语言积累，也特别强调语文课程的开放性，强调拓宽语文学习和运用的领域。但一些教师却人为地提高要求，随意地拓展延伸，因而导致语文教学目标无法完成。比如：一位教师在上四年级的《蝙蝠和雷达》一课时，在学习生字词时，老师出示了本课的生字，同学们针对生字的字形、字音、写法一一发表个人意见。其中学生所谈到部分形近字、写法，已经是以前所学过的。单凭这一环节就占掉了24分钟，这样的教学目标性不强、重难点不清，老师在把握学习目标时偏离了要求。这样的拓展延伸必将会影响到我们的教学效果，同时，也做了许多的无用功。

现状五：少数人会代替多数人会的现象严重

在听课中，经常会看到这样的情景：在某篇课文学习结束时，教师会指定一名朗读水平高的学生有感情地朗读这一段，结果是朗读者声情并茂，教师心满意足，以为这一段的教学取得了“成功”。然而，这样的教学现象只是一种以“点”带“面”的现象。就拿当前的小组合作学习模式来说，如果老师在小组合作学习的指导方面不够，代表小组的仍然是那几个尖子生。多数学生“泰然自若”，基本处于事不关己高高挂起的状态。还有的课堂预设的背诵目标，也基本上是有一两个学生背诵下来后就草草收兵……上述课堂上有效的部分只是作用在寥寥几个人身上。

出现这些现象的原因是什么呢？

第一、一些语文教师的自身素质不高，学习积极性不高，教学想当然，虽然口头里吼着改革，可是还是“穿着老鞋走新路”的现象比较严重，导致不能准确地理解教材，把握教材的编写意图，不能明晰一节课的教学目的，不能在教学的过程中灵活处理。

第二、迫于现实，部分老师课改的观念到位，能准确地把握课堂教学改革总体要求，积极性也有，可是缺乏实践的经验。在改革的过程中不善于总结、反思。埋头改革，原地踏步。于是就产生了课堂教学改革的形式化，具体到细化的课堂中自己就不能操纵自然了，往往忽视了很多细小的环节。

第三、虽然在各级各部门都组织了不同形式的语文课程标准学习，可是老师们还是对语文课程标准的理解不准确、不深入，还存在着认识片面的问题。对各年段的目标还是模糊的。曾经有一位教师在上完一篇课文之后，我随即便问这位教师：你能说出你所任教这个年段的目标吗？老师当时只能模糊回答。在我们的教师队伍中，这样的教师为数不少。就因为如此，导致老师们在课堂教学中目标把握不准，随意性大。就拿“自主、合作、探究”学习来讲，许多教师认为是又在模仿“杜郎口”“洋思”等。其实不然，新课程标准明确提出：倡导在教学中实施“自主、合作、探究”学习，这正是对课程标准不熟悉的表现。

第四、功利心强、急于求成、应付态度等心理还影响着部分教师的教学行为。一些教师一方面应付着改革，而另一方面为了自己的眼前功利而努力加强题海战术、机械训练；为了早日成为改革的“领头羊”而改革的步子迈得太大，忽略了总结反思等。如，课堂上重视基础知识忽视“学生能力培养”的问题；重视结果忽视探究过程的问题；重视表象现象忽视教学细节的问题等都将影响着我们的教学，都需要我们正视并加以改正。

弄清楚了问题的所在及成因，就需要我们广大语文教师努力加强学习，丰厚自己的文化底蕴，夯实自己的文学功底，认真学习领悟课程标准的理念，不断在实践中总结提高，克服课堂中出现的现状。只有这样，我们才能让学生在高效的语文课堂中扎扎实实地提高语文素养。