基于冰山理论的人才培养模式研究

摘 要: 本文从冰山理论出发,以六安职业技术学院人才培养模式为例,阐述六安职业技术学院如何从传统人才培养转向符合现代教育理念的人才培养,指出六安职业技术学院人才培养过程中出现的问题,提出相关的建议。

关键词: 冰山理论 人才培养模式 六安职业技术学院

笔者基于冰山模型的原理,以六安职业技术学院的人才培养为例,分析人才培养模式如何将专业理论课程、实践实训课程、校园文化和素质拓展体系等融为一体实现人才培养目标,提高学生职业化素养,完成校企无缝对接,同时对人才培养模式在实施中存在的问题作出阐述,提出改善意见。

一、冰山模型的原理

“冰山模型”指的是心理学家麦克利兰于1973年提出的素质冰山模型,由于个体素质的不同表现,可分为“冰山以上部分”和“冰山以下部分”。“冰山以上部分”包括基本知识和技能,是外在表现,是能够了解与测量的部分,也比较容易通过后天学习和培训来改变和提高。“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机,是人内在的、难以度量的部分,不太容易被外界影响而改变,但对人员的行为与表现起着关键性的作用。

二、六安职业技术学院人才培养模式

我院以校园文化为底色,以‘“3+3”课程模块为主体,以大学生素质拓展体系为延伸,培养既有科学人文素养,又有职业岗位技能,具有健全人格和良好职业道德的高素质技能型人才”。

大学阶段是自我认知、品质、个人动机等内在心理容易被群体所改变时期。学校的文化底蕴、历史传统和自然环境将对学生产生终生影响。

“3+3”课程模块由“素质拓展课程”、“职业证书达标课程”和“就业方向课程”模块组建而成,它旨在提高学生的职场核心竞争力和可持续发展能力,强调掌握职业基本技能,同时对传统课程内容进行整合,使之更加符合国家对人才的需求,也协调人才培养要求和具体岗位“无缝对接”之间的关系。

大学生素质拓展体系由“三个模块,一个平台”组成。该体系以团中央启动的大学生素质拓展为目标,以社团为依托,以科技文化艺术节、大学生文明修身活动、大学生社会实践活动、素质拓展课程、就业指导课程和精细化管理模式为主要内容,是对学生“冰山模型”水下部分进行的有益巩固和延伸。

三、存在的问题

1.过于强调校园文化建设,轻视企业文化与之相衔接。

校园文化对人才培养的影响显而易见,我院在设计和运用校园时并没有将它与企业文化融为一体,而校园文化又过于强调单一输出文化影响力,不注重学生的接收程度。文化产生作用是基于自我意思的觉醒、寻找本我的过程,从冰山模型来看,如何提高学生职业素养,即提高学生自我认知能力、形成对未来的职业角色定位、价值观等,显得愈发重要;在人才培养过程中,适宜地利用企业文化陶冶,对形成良好的职业化素养有很大益处。

2.理论教学与实践教学分割化问题。

在教育教学实践中,没有将“3+3”课程模块整合完善,轻视课程学习中的隐形能力培养,不让学生自我挖掘课程内容知识和价值,造成学生兴趣的流失。理论教学过于注重知识性传输,不注重学生自我探究能力的培养,这必然忽视“必需、够用”原则;从内容设计、教学过程、教学效果等方面来看,学生只是从某一侧面掌握工作实践中的部分技巧,不能从整体上或者是系统上把握工作的整个流程及内核思想,故学生不能将所学知识运用达到超我化;理论教学和实践教学衔接过程不合理,不能体现“学中做,做中学”的现代职业教育理念。

3.不完善的校企合作、订单式培养。

校企合作是职业教育发展的一个主流方向,是实现学院与市场、企业接轨,提升育人质量和为企业培养一线技能型人才的重要手段,能实现与企业的资源共享,对学生的专业技能培养具有针对性和实践性。虽然学院的人才培养模式强化了与社会共同培养学生的内涵,但是结合学院人才培养实际,目前我院面临的主要问题有:合作企业多,但企业热情度不高,配套设施保障不完善;认识观念不够,主要体现为学生认识不够;教学计划制订权在学校,教学实际与职位教育有一定差距,特别是我国的职业岗位技能鉴定标准发展滞后,导致教学无论是形式上还是实质上很难突破就有知识教育体系;教学体制有待改善,虽然校企合作、订单式培养政策上也给予支持但是资金保障不足;订单式合作培养过程中,在培养多少人、什么时候培养等问题上,学校缺乏主动权,不能深层次地研发人才培养方案。

4.师资引进渠道狭窄。

事实上,对师资提出较高要求是职业教育的特殊性。按照冰山模型的要求,在教育教学过程中起到关键性作用的是“双师型双能型”职教师资。但是我院在人才引进方面,师资招录的对象过于注重高学历,显然录用教职工时重视学历轻视技能,引进渠道狭窄,没有建立适合职业院校教师的评价标准,这与地方政策的限制和社会风气有关。另外,这几年学院教师参加培训几乎都是知识培养,参加生产实践的教师很少,甚至很多教师只注重学历或学位课程的学习。这种师资力量的单一化进入渠道和教师进修注重学历教育的思想,会影响到职业教育质量的提升。

四、改善人才培养模式的相关建议

1.树立以高职生发展为中心的理念。

教育是有教无类,结合每个学生本身的特点,帮助学生成功成才。职业教育,就是以学生的成长、全面发展作为教育的核心价值取向的,这就要求学校从学生的实际角度,充分考虑学生的发展,培养学生的创新和动手能力,提高学生的学习能力,着力做好创新课程的设计,充分发挥教师的授课能力,分析学生的需求,做到因材施教,并要尊重和培养学生的兴趣、个性。

2.人才培养模式要让通识、专业和职业教育相融合。

课程体系、文化建设、素质拓展体系等构建成人才培养模式结构,从而形成通识教育、专业教育、职业教育的现代教育思想。系统论认为,结构具有影响行为的特征,尤其是系统性和开放性。我们以学生能力目标建设人才培养模式时,更多注重建设体系性、整体性、知识和能力结构的全面性,而忽视模式结构的开放性。这要求我们在文化建设、人才培养方案制订、课程体系建设、课程教学等方面,注重整个结构体系的内在融合与统一,还要将三者放置在企业、行业和产业背景下,研究内在规律性,结合学生的个性化发展,实现人才培养的多元化,以适应现代社会需要和学生在未来可能面临的转岗。依据“冰山理论”,三者的融合,实际上是对冰山下部的强化和有益延伸。

3.构建弹性教学制度、选择适宜的教学模式和完善学生评价机制。

弹性教学制度,主要体现在设计课程上,我们应以职业岗位需求和学习者为中心设计课程理念,加大动手或问题类课程设计分量,消除学科的连贯性;采用参与式、互动式的教学方法和模式,让学生有更多的时间和精力参与到互动交流中,从而改变单一的课堂教学模式。同时还可以将学院课程与企业岗位培训课程有机结合,形成理论性知识够用、实用性知识丰富的局面。对学生考核评价可以借鉴企业岗位考核标准,建立适合各专业的学生考核目标。

4.课程体系建设。

课程体系是实现人才培养目标的基本条件,是知识素质培养的主要内容。在课程体系建设过程中,要符合冰山模型上的知识、能力和品格培养要求,优化课程体系,大力改革教学内容,构建模块式或项目式课程体系;更新教学方法和手段,将知识、能力、品格培养融为一体地贯穿于学生学习的整个阶段。知识素质的培养还要结合经济社会发展中出现的新情况、新问题,特别要关注职业岗位发展的新趋势。

5.构建合理的人才梯队。

组建一支学历、年龄和职称结构合理,由“双师、双能”型和具有行业企业工作实践背景的高素质人才队伍。强化对现有教师参加社会化服务要求,注重培养一批具有专业实践能力教师;定期制订落实教师学习交流计划,加深教师对高职高专教育规律的认识,掌握企业人力资源和产业发展动态,熟悉学生需要的职业技能、职业素养、职业精神等,从而为培养生产建设一线的高素质高技能人才奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]王前新.高等职业教育人才培养模式的构建.职业技术教育(教科版),2003(10).

[2]史志红.冰山理论与工学结合中学生职业素养之养成.职业教育研究,2010(12).

[3]杨春瑰.冰山理论在企业招聘中的应用[J].中山大学学报论丛,2004(5).