寓教于乐的识字教学

【摘要】在识字教学中，我们要取各家之长，充分发挥汉字形、音、义特有的综合优势，鼓励学生在生活中自主识字，重视在语言环境中识字，在不同的年级段侧重采用不同的识字方法，能够让学生尽快、尽可能多地识记汉字并学习运用。

【关键词】识字教学；寓教于乐；生活习惯

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“人生识字聪明始”。识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。《语文课程标准》提出小学阶段学生要会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1600个左右，会写800个左右。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。

那么，在识字教学中，教师应将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时利用儿童的生活习惯，注重教给识字方法，力求识用结合，这样可充分发挥教材的优势，开发学生的潜能，寓教于乐，让学生积极主动地识字。

一、利用已有知识、生活习惯进行识字

语文是母语教育，在开始学习汉字之前，小学生已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇。这些从不同渠道接受的字词，构成了人最基本的语言积累，为今后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中充分运用儿童已经熟识这些最基础的语言材料，可以发到事半功倍的效果。

如结合生活实际自主识字：央（中央电视台）、瓦（瓦房）、拼（拼图、拼音），像儿童经常在口语中的“爸爸妈妈”就是学生最易识记的生字。

特别是新生刚入学时，教师可以他们把自己的名字用自己喜欢的方式写在卡片上，然后当一当小老师，教会其他同学认自己的名字，这样，学生们在相互交往中自然而然就认识了很多的字。我们美丽的学校和丰富多彩的校园生活，包括校园里的宣传标语、名人名言等认字的教材都为儿童创设了一个个开放的、自主的识字课堂，而对于儿童来说，这样的课堂更能给他们带来快乐。

二、学会识字方法，体会识字乐趣

在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。因此，我们的识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它最终目的是让学生独立识字。在教学中，我们要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。

在教学实践中，我通常采用以下几种方式，教给学生识字方法，让学生自己学会识字。

（一）自编字谜

汉字的形体结构为我们编制字谜提供了丰富的素材。编字谜：部件离合法（横山上面三根草――当；一个人，在山边――仙；四四方方一间房，一根木头放中央――困）；字形比较法（如学习“牙”字后为“乐”字编制的谜面为“一字很稀奇，和牙差不离，上边横变撇，下边多一笔”）；偏旁置换法、拟人法、拟物法、笔画增删法……

（二）编顺口溜，分析字形

编顺口溜，分析字形。如风吹树枝摇，折断小枝条――枫，自言自语――记。

（三）运用汉字构字规律识字

运用汉字构字规律识字。如学习哈、叹等字时，让学生说说，为什么它们是口字旁，它们与什么有关。

（四）小组合作识字

如：小组讨论怎样记这些生字。比如，利用偏旁的表意功能识记，做动作识记等。还可以把生字放在具体的语言环境中认读，把认字与朗读感悟结合起来，把认字与课外阅读结合起来。

识字的方式还包括摘苹果识字、说字找字、用基本字加偏旁识字、用换偏旁的方法识字、用熟字加一加，减一减的方法、运用多媒体课件帮助识字、组词竞赛识字、读句子识字或造句识字等。当学生掌握了以上一些基本的识字方法后，就能利用汉语拼音自主识字，自主阅读了。

三、开拓识字空间，巩固学习成果

儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。因此，学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。

（一）引导学生在识字游戏中学习巩固

把游戏引入识字教学，可以使识字教学生动有趣。如“猜哑谜”（猜挥、拍、指、拿等表示动作的生字）、“四人接力”（游戏在四人小组内分工合作进行，教师给一组生字，一人认字，两人组词，第四人用其中一个词说一句完整的话，整个游戏过程中，小组内的每个人都有任务，哪一个环节出现问题，游戏都无法进行，参与游戏的学生会尽力完成自己的任务，积极动脑动口）、“比手势”、“盖房子”、“ 打擂台”等。

在游戏中巩固识字非常适合低年级学生的特点。在游戏中学生愿学、乐学、主动学，教师就能在一种轻松、愉悦、生动、活泼的学习氛围中完成识字的教学任务。

（二）引导学生在课外、生活中主动识字

生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。新课程提倡“生活的范围就是教材的范围，生活的边界就是教材的边界”。教师一定要让学生感受到，汉字不只是在课本上出现，它构成每个人生活的一部分，与紧密相连。如在学习有关春天的词语后，鼓励学生自己去收集关于春天的词语并记下来，用学到的词语去描述春天的大自然。

（三）引导学生在阅读、运用中巩固识字

心理学家认为，人的6―12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，教师应该推荐一部分阅读书目，引导学生大量阅读课外书，鼓励学生多读书、好读书、读好书，并及时梳理阅读积累。也可采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量。

总之，在识字教学中，我们要取各家之长，充分发挥汉字形、音、义特有的综合优势，鼓励学生在生活中自主识字，重视在语言环境中识字，在不同的年级段侧重采用不同的识字方法，能够让学生尽快、尽可能多地识记汉字并学习运用。