“寓教于乐”

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

然而，词汇是学生学习路上的拦路虎，大部分学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因而如何进行有效的单词教学，在单词教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地思考的一个问题。下面谈谈我在词汇教学中所经常采用的一些快乐的学习方法。

一、利用联想记忆记或象声词来记忆单词，既形象又生动

如，记shorts这个词时，可以想象着一条短裤很短，我们用a pair of shorts。还有英语中有大量的象声词，于是，当学生们记忆时，告诉他们在头脑着想象着它们的声音，然后再加以记忆，效果会比较好。如，Murmur：低沉、持续而不清的声音，隔壁的人语声。The distant murmur of the sea . The murmur of the voices from next room. pit-a-pit：噼啪声。the pit-a-pit of the rain on the roof. purl：潺潺的流水声。 a purling brook.（潺潺的溪流） rattle：短促而尖利的声音，如瓶子的哐啷哐啷声，机关枪的咯咯声。 rat-a-rat， rat-tat， rat-tat -tat， rat-tat-too，，（敲门的）砰砰声 rub-a-dub：（鼓的）咚咚声。 rustle， rustling：轻而爽的声音。 The rustle of banknotes. roll：持续而平稳的震动声。The distant roll of thunder. Rumble：低沉而持续的声音，咚咚（鼓）声，（饿肚子）咕咕声等。The rumble of drums. sizzle：咝咝声（如煎炸声） Snap：快门声，开、关的声音，突然咬住的声音，厉声（说话）。The lid shut with a snap. sough： 细小的声音，飒飒声，瑟瑟声。 The sough of the wind in the woods. splash：溅泼声。He fell into the lake with a splash . splash， plump：沉重的物体突然坠地的声音。 He sat down in the chair with a plump. Thud：撞击软物的沉闷的声响（撞击软物，砰然落下）。 The car hit the farmerwith a sickening thud. Thump：重击声。The sack of cement hit the ground with a thump . toot：号角、喇叭等的嘟嘟声。The driver tooted his horn as he approached the bend. Totter：snigger， fizz：嘶嘶声，噼啪声。The fizz of a firework。 zoom：飞行器、汽车在快速移动时的嗡嗡声。The jet zoomed lower over our heads.

二、根据科学规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结单词。课程标准要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此单词教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

在教学中应注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。

例如：slow-slowly， careful-carefully， happy（adj.）- happily （adv.）. healthy（adj.）- healthily （adv.） teach-teacher， work-worker， sing-singer等 ，让学生尽可能多地找出此类的词。slow-slowly loud - loudly quick - quickly careful carefully，write-writer， clean-cleaner， play-player等，让学生自己观察、归纳：adj.+ lyadv，如是辅音+y 还必须把y改成i再加ly， v.+ern.等。

三、在“轻松快乐”的氛围中学习单词

“心情好，记忆好”，中学生不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在沉闷的课堂里教学生记单词的效率性几乎为零，所以要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“快乐中”自主学习，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，学生们的各方面能力才会有所提高。才能激发他们学习英语的兴趣。

四、通过歌曲、诗歌、名句、习语、笑话、谜语等辅助教学单词

经常用一种方法教学单词，会使学生感到乏味。因此在单词教学中教师要经常变化单词教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。例如，在教新课标Module Two Unit one ： Culture Relics时，我把学生们所熟悉的“Yesterday once more”的歌曲放上去，然后在“consolidation”环节，让学生把课文中的词汇套进去，变成一首别样动听的自创歌曲。

五、通过微语境教单词

单词教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背单词表。修订版新课标教材主张学生在语境中被讲解新单词和学生新单词，多提供给学生一些语境，讲解生词时尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词，千万不要给学生一大串孤零零的单词，然后让他们背，这样效果欠佳。

六、教学“错误”单词

在教学过程当中，我发现很多单词学生经常拼错。于是，在教学过程中，我告诉他们，谁都会犯错，所以答完题后，一定要认真检查一遍。老师也不例外，可能偶尔也会写错一两个单词，希望同学们能帮老师找出来。在教学生经常会拼错的单词时，我也装作故意拼错，如能有学生能及时发现，当场表示感谢；如不能，提醒他们注意观察老师有没有写错。经过提醒，学生一般都会仔细观察，最后找出错误。这时，除了表扬外，还必须强调，比如执教单词considerate（“善解人意”）时，我有时故意在黑板上写成considerable（“大量的”），然后叫学生改，学生改过来了，于是我就“晓之以理”，叫他们记住下次可不要犯同样的错误了。经验证明，学生对能找到老师的错误很感兴趣并印象深刻。这样，不仅能有效防止学生犯同样的错误，同时也能培养学生养成细心的好习惯。

总之，在英语教学中教师应十分重视单词的教学，注意单词教学的多样性和趣味性。要想挖掘学生记单词的潜能，教师首先要勤于思考、勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，时刻更新教学理念，注意培养学生的观察、记忆、想象力，充分培养学生独立思考、扩大单词数量的能力，使学生为将来进一步学习英语打下优良基础。

总之，教学单词，要“多管齐下”，还要勤跟、勤抓，和学生一道，做他们“背单词路上”的同行者和陪伴者，如果这样，他们的记忆功效肯定会有所提高，单词的障碍就会被完全克服掉，为高考打好扎实的基础，夷平土地。上述所有这些方法都充分体现了新课程的“多维目标”和以学生为主体、实现学生可持续发展的政策和目标。