让孩子们在学习中快乐起来

随着新课程标准深入贯彻落实，农村义务教育阶段教育管理明显越来越精细，教育竞争日趋激烈，加上《未成年人保护法》的实施，农村广大教师好像一下子由“家长”变为“保姆”，英语教师也不例外，这些“保姆”们正在不遗余力地开发着学生们的智商空间。在这温情脉脉的精心呵护中，我们广大学生的学业状况发生了重大转变，学生的学业负担明显变得过重，孩子们快乐的笑声变少了。

学生们的英语学业负担过重主要表现在以下几方面：

第一，学生们不但要学完一大包国家指定的各学科教材，――单就这一大包，要学好，已是谈何容易！――而且还要做完地方上推荐的“基础训练”。虽说是县级推荐，由学生们自愿决定，事实上还是学生统一订购的结果。为什么呢？比方说英语“基础训练”，教师们用上它，在巩固训练时能省时省力，于是顺水推舟，作统一要求，自然好理解了。试想，班上一半人有“基础训练”，一半人无之，平时教学操作上的所谓“尴尬”状况，是可想而知的。有些“热心”的老师干脆指定统一资料，教师的语气是那么“硬”，学生能不接受吗？

第二，家长们总想增加对孩子们期望值砝码，毫不吝啬地给配上各科教辅资料。每当开学初，所有的书市都是一片繁荣，学生家长们的迫切心情我们就可见一斑了。就拿英语来说，有的家长不仅给孩子买资料，还想方设法与英语老师亲近，甚至主动请求辅导。

第三，考试训练形式繁多。考试形式就有单元的、有期中期末的、有年级考的、有专题的、有月考的、有模拟考的……学生们真是身经百战，苦不堪言呀，哪里还能谈得上快乐？

笔者透过以上眼花缭乱的教育现象，深思细想，学生学业负担过重，可能有以下原因：首先，在中考指挥棒下，学生把鲜活的英语课本内容窄化为书本知识的掌握，再窄化为单纯知识的记忆。至于学生想象力、创造力无关紧要，学习兴趣培养和情感发展徒有虚名。其次，学生的学习重“量”轻“质”。持这种观点的教师们可能认为，重“质”的评价标准很难界定，不如关注眼前分数来得现实。于是，学习内容任意补充，题海战术，甚至机械重复，超纲等现象也就见怪不怪了。有人甚至说，学生在忙忙碌碌中，不也是一种充实而快乐吗？这种说法真的有点荒谬！第三，我们可能强化了学生的“被动”学，淡化了学生的“主动”学。他们只能囿于课本，直指中考，疲于奔命。我们应该知道，如果一味地加压，让学生活“吞”死知识，这很难说是良性循环，长时间忽略他们的主动学习，就会不断地泯灭他们热爱生活的天性，他们就不会体验到生活丰富多彩的快乐，笔者曾问过多个学生：“你们喜欢什么课程？”他们都说是音乐、体育、美术课和信息技术课，“因为这些课上没有什么作业嘛，玩得快乐！”

那么，我们的教学样式应是怎么样的呢？笔者认为：快乐教学就可以是一种模式。很好理解，快乐教学，就是教师快乐地教，学生快乐地学。道理很简单，我们的学生将来不是个个都去做“主席”、“科学家”、“大明星”或“老总”之类的“精英”，他们首先将成为一个合格的公民，而普通人的生活又是多么需要快乐呀！从某种意义上讲，这就是生活的力量和真谛吧。事实上，一个学生的个性发展，也不是需要我们一次性把他们塑造成最完美的“作品”，人的发展与成功是在相当长时间内甚至终生才能实现的。初中生正值少年之际，求知欲望强，天性喜“玩”，那是大自然给足了他们学习的资源，他们的天赋比我们想像的要多得多，强大得多。如果我们能让他们保持学习的兴趣和积极性，最大限度地自主学习，那么他们不也天性喜“学”吗？

问题的关键是，我们教师要敢于放手，让学生尽可能自主地去学、去悟，逐渐形成更高一点的智慧、品质和情感。我们的学生缺少的不是才干和热情，而是缺少给他们展示才华的自由空间和有快乐的时间。学生们为什么会喜欢音、体、美课和信息技术课，不也是值得反思吗？

笔者曾开辟第二课堂，创办了一个英语校刊，冠名“蓓蕾”（BUD），前后六年，共出35期，16开四版面，设有“学法指导”（Study guide）、“学生新芽”（New seedling）“课本辅导”（Students ask and teacher answers）、“英语世界”（English world）等栏目，历届学生，尤其是英语爱好者，都踊跃投稿，渴望求登。后来很多校友提及此事，津津乐道，有说这种刊物像磁石一样，把他们吸引在英语之路上，一步步走向光明的深处；有的说这种刊物像春雨，不断地滋润着他们的心田，让一颗颗学英语的苗日夜长大成熟；也有的说，这种刊物虽是笔刻油印，至今还有众多学生收为珍藏，听到一句句亲切的话语，看到一张张灿烂的笑脸，我甚感欣慰，也同享幸福。在后来英语教学上，我受启发很大，深深地理解：兴趣是最好的老师，快乐是前进的风帆。当学生心向往之，痴迷英语时，老师还会愁英语教不好吗？也许“小荷才露尖尖角”时，你还未曾留意，某天你一眼望到“荷花映日别样红”时，作为一个英语老师，你会惊讶内心的惬意和幸福！

实际上，我们初中阶段英语课本中囊括了太多的中外古今美文佳篇，蕴含了丰富厚重的情感，真的是我们值得徜徉的快乐之海。在这个大海里，有太多的美，需要我们教师去发掘，引发起学生们心灵中美的共振，产生快乐的“浪花”。

英语天地里，美丽的“浪花”无处不在。

第一，过去，一提到教改，我也常喊“以学生为主体”，可是一到课堂上，就只剩下“以教师为主导”了。原因是教师总对学生不放心。认为方法不归纳，怕学生难以找到；认为思路不指明，怕学生难以探求；认为规律不总结，怕学生难以发现。后来，通过不断的实践尝试，我摸索了一条任务型教学的路子：“预习-交流-拓展”。 那就是让学生先预习，试听课文，做好课前“侦察”，然后到课堂上来交流提升，在民主和谐的氛围中得到反馈，最后拓展延伸。去年我在一次任务型教学中，让学生们做“单词记忆找窍门”活动，学生们有的做成了连环画，有的写成长篇大论，有的也学会了到图书馆、上网站查资料，有的……在交流时，大家畅所欲言，不亦乐乎。我佩服不已，赞叹不已；他们得到老师的赞扬，找到了自信、也充满了快乐！