基于分层教学的钢琴课模式的探讨

一、分层次教学的原因当下中职教学中实施分层教学的最重要两大因素

1、随着生源质量的千差万别和个体差异不断扩大；所以每一个学生在音乐，尤其是在钢琴方面表现出不同的天赋和认真学习程度。

2、现代教学手段的多样性决定了教学方式的多样性探索。其中以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，使我们中职教学模式的改革面临极好的机遇。我们在“尽全力为学生提供尊重、友爱、激发潜能的成长空间”的办学理念指导下，倡导“以人为本”的教育思想，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要扬弃传统的教学模式，而进行有针对性、科学性、可行性的分层教学模式。它是一种以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以探究式教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，网络环境下的分层教学模式，它是以“以人为本”激励学生潜能成长空间的一种教学方法。

二、分层教学的必要因素

首先，由于音乐天赋、家庭教育背景和个人成长环境和经历的不同，在同一班级的学生中，虽然有着共同的年龄和学习习惯、学习方法和教学方法，但是在学习的成绩、学习态度，兴趣和爱好，钢琴功底和潜能方面都会存在很大的差异，很多学生存在这样的现象：指力、放松等基本技术要求没有概念，错音较多，特别是左手，音阶琶音茫然不知为何物，其他问题多多。其二，幼师专业的学生不仅要学习钢琴，而且还学习舞蹈、美术、专业课等等，而学生在这些方面所表现出来的才能千差万别，有的喜欢钢琴，有的则不是很热衷学习钢琴。这种非人为因素导致的兴趣的差异，使得分层教学成为教师授课方式变化的必然因素。所以，鉴于以上情况，我作为一名在中职钢琴教学中不断实践和总结经验的一名教师，应该根据不同学生的个体差异做出相应的教学方针的变化，针对不同学生、不同的问题、不同教学背景下采取不同的教学方式，适应每个学生的不同需要及时地进行针对性的教育和分层的教学方针。分层教学是按照教学规律和学生身心发展特点，在尊重学生人格前提下，根据每一个体差异，采取不同教学手段与措施，使学生的思想素质、科学文化素质和各种技能都得到提高的一种和谐教学过程。分层教学思想应用于教学中，是近几年以来实施素质教育过程中为提高教学质量而采取重要措施。要提高教学质量，就必须面向全体学生，全面提高学生的素质，使他们的知识水平、应用知识解决问题的能力都有不同程度的提高和发展。分层教学思想要求教师将教学工作各个环节进一步细化，紧紧围绕学生这个教学主体，针对其不同的差异，按照教学不同阶段的要求，采取不同教学措施，让学生能健康、持续和稳步发展。那么在钢琴课教学中如何贯彻“分层教学”思想呢？

三、分层教学的方法及内容

针对学生的能力、兴趣、爱好、学习成绩、综合考评及个人实际情况的综合分析，根据的学生的钢琴水平、钢琴天赋、成绩、学习态度、智力水平及能力等各个方面因素，将学生分为以下三层。并编成三个层次的班级：A成绩优秀；B水平一般，有一定的上进心，成绩中等；C成绩欠佳。就车尔尼的练习曲来说，599是初级程度，接下来还有849、740等，学完740才算学完中级程度，599的程度是一个层次，其它的各个不同的层次。中高级程度的教学方法也是不一样的，这样的话就会根据掌握程度来适时的度量学生的进度和掌握速度，并针对性的进行教学。针对学生掌握钢琴知识的个体差异情况、努力程度来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标和学习方法，从而有针对性地教给学生不同层次和不同级别水平的钢琴课程，以便适应学生的发展、接受学习能力。教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以便不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

目前在我校钢琴班专业课的设置情况是：ⅹⅹ个班级、ⅹⅹ个课时、ⅹⅹ个班级分三组，三个专业老师同时上的教学模式。每组大概ⅹⅹⅹ个人，是小课制，虽是小课但人数太多，故学校在安排课时时一个星期把两个课时连成上节课和下节课，这就为专业分层教学的尝试提供了有效的前提。（根据自己学校的情况写）

（1）针对备课内容分层。确定不同层次学生之后，还应设计不同层次的钢琴教学内容、先交那支歌曲、练习那支歌曲和课后作业等，在进行分层备课时尽可能处理好整个组共性与个性的辩证关系，处理好分层教学与学校整个教学计划、同步考试、同步教学等的关系。

（2）在教学方法上采取分层之外和融合教学方法。首先增加四手联弹，很有好处。通常联弹时都是老师给学生伴奏。学生可以从中感受到一条简单的曲调里包含了那么丰富的内容，从而提高对曲调多声一素关系的感受力和理解力。二人共奏，就有一个互相默契、配合的关系问题。协调二人关系首先是节奏。通过联弹，可以提高对节奏的正确感觉和控制能力。弹还涉及到整体、多层次力度的控制，音乐意境的完整，双方心领神会的合作等问题。在老师生动弹奏的带动、启发下去理解那些问题，是提高学生的乐感和音乐理解能力的良好方式。弹好联奏的关键，在于学生在弹奏自己声部的同时，还要听到老师的声部，这对听觉能力就有了更高的要求。这种联弹的好处除了增加学生的兴趣之外，还使得分层教学不会显得很僵硬使学生难以接受。

（3）钢琴教学包括教师的教与学生的学。在钢琴教学中,只有将教师的教、学生的学和家长的配合三方面结合好,才能使分层钢琴课教学达到更好的效果。其中教师的教是最主要的,包括曲目的选择问题,作品准备问题。在钢琴教学过程中,比喻的运用是至观重要的。运用一些正确、恰当的比喻不仅可以生动形象的说明问题,而且可以提高学生的学习兴趣,并给学生留下深刻、持久、鲜明的印象。学习钢琴的根本目的,在于提高音乐修养,开发智力,受到美育。学生学习期间的计划性。因为老师讲课的时候都有周密的分层计划和学习计划，学生学习如果没有计划，就不配套，不仅效率低，而且会很累。如果每天的生活学习很有序，时间利用率会很高，而且会很开心。这样学生和老师的完美结合才能促进分层教学的意义和作用达到最优的效果。

（4）从学生的学习与思维能力强弱的情况看，有的学生钢琴学习能力强，有的学生动手能力强，有的学生探究能力强，有的学生各方面都比较突出等等。因此，对学生的考核和评价必须从学生学习过程的实际出发，从正面、从学生的长处去评价学生、激励学生。在钢琴课检验学习效果的过程中，通过学生自评、学生之间的互评、教师对学生的评价，充分挖掘学生身上的闪光点，使学生对学习充满希望、充满热情，对生活充满信心。评价虽然是一种手段，如果运用得当，它可以产生巨大能量，为社会造就有用之才。所以分层评价学生的模式也是我们钢琴教学必不可少的部分。结合以上几点原因分析，笔者觉得在职高的钢琴课中实施分层教学是一种可行的教学方法和组织形式，对老师来讲，不仅可以达到资源共享和优化，而且能够具体问题具体分析，适应当前素质教育的要求。对于学生来讲，不仅能够把自己学习钢琴的兴趣发挥到极致，而且能够培养自己的兴趣，不会给学习带来压力，使得各方面得到最优发展。当然，凡事都有两面性，分层教学的不足之处在于，容易无形中给差生造成心理上的压力和攀比的心理，以至于导致心理落差和学习成绩倒挂的现象，若解决不好极容易造成偏科现象，还有分层教学加大教师在管理课堂方面的难度和实施的不便，等等。以上只是我实施分层教学为期不长的尝试阶段的一些粗浅的经验和总结，对于分层教学的利弊问题还有待于各位同仁的共同研究与探讨。

四、结语

分层教学的研究和实施，经过近几年实践发现有很多的优点，能弥补班级授课制不足的固有特性；能适应学生个体差异发展的需要，积极有效的调动学生学习的积极性，大面积提高教学质量，改善师生关系等等。但也还有一些问题尚待研究和解决。实施分层教学后的教学评价是学校普遍管理工作过程中存在的十分棘手的问题。目前我们是用“提高速率”和“变化系数”等来进行量化考核、评价和评职称、评先进等。但是往往存在一些不必要的事端和争执，尚不完全合理和公平考评，不能服众。这可能是制约分层教学能否继续推广和提高的瓶颈问题。