情趣说话,让口语教学更从容

低年级的口语交际教学，是学生日常说话的提高与发展，也是以后口头作文和书面作文的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》就明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。问题在于，在教学实践中，口语教学往往处于附属、次要地位，受到听、读、写的挤压甚至替代，呈现出仓促、零碎、散乱甚至虚化的势态。要改变这一现状，让口语教学变得从容、生动、充实，就必须站在儿童的立场，从学生实际出发，充分考虑低年级学生年龄小、知识面窄、玩心重、好奇心强和兴趣容易迁移等特点，把目光投入到他们日常接触、熟悉、感兴趣的人、事、物上，让他们有话可说，有话想说，有话敢说。

情趣是教育教学的重要特质，也是学生热爱学习的基础，是学生学习的内在动力。情趣说话，就是以学生的身心发展特点为基础，以情感为依托，以体验为途径，以志趣为旨归，全面提高学生的口语表达能力，使学生敢说、想说、善说，在有趣、生动的氛围中提高口语表达能力，让语文教学真正成为润泽心灵、启迪智慧的有效教学。

一、回归生活，在自然的场景中学说话

日常生活中，时时处处离不开听话、说话。因此，时时处处都有说话训练的机会。低年级学生还处在少不更事的阶段，对生活中的许多话语、场景及其含义，往往由于不解而不感兴趣，只顾自己游戏或沉浸在自己的遐想里，无意地忽略甚至主动地放弃了生活中许多有意义的说话训练机会。

但作为教师，就要做有心人，保持和放大对生活、教育的敏感，并抓住时机，循序渐进，指导学生练说。教师应根据低年级学生活动范围较小，生活空间较窄，基本限于家庭生活和学校生活的情况，从学生实际学习、生活出发，首先采集学生日常生活中的材料，让他们感到说其实并不难。

对一年级新生，应从家庭生活中收集材料，可要求学生回答姓名、年龄、家庭成员、父母职业等。由于问题简明而现实，大多数学生都能轻松地答出。同时，可以让学生对自己的家庭生活作出情感等方面的评价。需要注意的是，教师要以好奇而非猎奇、关心而非淡漠的姿态，引导学生作出个性化的表达。学生有了自我体验，说起来轻松自然，顺理成章。

继而，可就学校的学习、生活进行说话训练。教师可从新生对崭新的学校生活的好奇心入手，向学生介绍校园风貌，带学生参观校园，让他们说校园里有什么，是什么样的，喜不喜欢，等等。在学生基本熟悉学校生活后，可就一些具体事物进行说话训练，如校园里的古井、花圃、银杏树，课间操、体育课、兴趣组活动和卫生值日等。只要要求适当，引导得当，学生是有勇气、兴趣和能力说完整、说清楚的，一些同学还能说出更精彩的话来。

生活是学生说话的源泉，在生活中进行口语交际，从生活中来，回到生活中去，这样，口语交际的根才会深深地扎进泥土，有了生活泥土的滋养，口语交际这棵大树怎会不亭亭如盖呢？

二、讲求趣味，在情趣的话题中学说话

小学生活泼好动，兴趣容易转移。所以，说话要选择富有儿童情趣的内容，吸引学生的兴趣，启发学生的思考，激发学生的动机，发展学生的个性。只有还学生以童心、童真、童趣，学生才会回报出妙趣天成的童言童语。

既然《哈利波特》、《狮子王》、《喜羊羊与灰太狼》、《哪吒闹海》等动画影视片与《安徒生童话》、《格林童话》、《郑渊洁童话》、《孙敬修爷爷讲的故事》等童话故事能使孩子们沉迷其中，兴趣盎然，那么，我们不妨投其所好，多选择一些想象瑰丽、风格鲜明的童话故事让学生边听边说。学生会很快地记住故事情节并能复述出来，部分学生还能说说自己的理解和感受，在老师引导下甚至会自己加以联想与想象，续编童话故事。

我们还可以将各种活动带进课堂，进行实验、制作、游戏说话，让学生在做中说，说中做，寓教于乐，寓教于玩。这样的活动，要符合学生的年龄特点和认识水平，过程要比较简单，结果要比较明了，使学生能够做得顺利，看得明白，玩得开心，想得流畅，说得清楚。如，捏橡皮泥，学生把一团团橡皮泥捏成一只只栩栩如生的小鸭、小猪、小猫、小娃娃，然后围绕“捏橡皮泥有哪些过程”、“你捏的小猫的样子和颜色是怎样的”、“你捏好橡皮泥小鸭后心情怎么样”等问题进行说话训练。学生们一边捏橡皮泥，一边练说，兴趣浓厚、情绪热烈、信心高涨。这时，说话就不再是一个训练任务，而是一种充满热情的趣事，学生在愉悦的氛围中提高了动手能力和说话能力。

说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。教师利用各种趣味性的活动，如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、访问、调查、打电话等，也能达到培养学生口语交际能力的目的。在这些活动中，学生的说话话题随处可见、俯拾皆是。

三、强调直观，在具体的观察中学说话

恩格斯在《反杜林论》中曾经说过：“事情不在于把辩证法的规律从外部注入自然界，而在于从自然界中找出这些规律并从自然界里加以阐发。”事实也正如此。小学低年级学生比较注意事物的外观和实际意义，他们所能概括的特征或属性，常常是事物直观的、形象的、外部的特征和属性。对儿童而言，所有美丽的词汇都不如一朵美丽的来得真切、有力，所有形象的比喻都不如一只顽皮的小狗来得生动、撩人。因此，采集说话材料时，必须讲求直观、形象，以具体的人、事、物来引导学生进行语言表达。

小学口语教学要讲求直观，创设情境，让学生置身其中，言之有物。如看图说话，按观察顺序说话；看物说话，按事物的形状特点和作用说话；看人说话，按人的外貌、表情、动作、语言说话；看表演说话，按事情发展进程说话等。

图片是口语教学中使用最多的直观材料。教师在完成规定的看图说话教学内容后，还应尽量扩充一定的看图内容让学生去练说。如上《动物王国的新年》这节课，当完成规定的看图说话教学任务后，老师投影一幅动物王国的动物们互送礼物欢庆新年的图片：小白兔送给老虎两只萝卜，猴子拉着大象的尾巴荡秋千，小鸟在往长颈鹿脖子上系领带……这幅图片在学生关于动物们相互祝贺的发言后投影出来，极大地激发了学生的兴趣，触动了学生的灵感，提高了学生的联想、想象能力和表达能力。

口语教学也可在观察事物后进行。观察过程中，教师要引导学生有重点、有顺序地观察，让他们眼看、耳听、鼻闻、手摸、口尝……通过多种感官感知事物，使客观事物在他们头脑中留下深刻、鲜明的印象，同时，还要启发学生多思考，多问几个为什么，发现事物之间的联系，分析事物之间的异同，把握事物之间的关系，从而加深对被观察事物的认识。教师要设计好引导的思路，使学生说话的内容逐步深入，还要鼓励学生从不同的角度，用不同的语言表达自己的见闻感受，畅所欲言，充分发挥材料的直观性。一次，我带领学生到校园里做踩影子的游戏，上课铃声响后，学生们还唧唧喳喳地讨论个不停，我趁着学生兴趣正浓，抓住时机，说话引题：“刚才我们做了踩影子的游戏，在玩的过程中，你发现了什么？”学生争先恐后地回答：“有太阳才有影子”；“我穿的是红衣服，影子却是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子总是跟着我”；“影子时前时后，时左时右，时长时短”……随后，我让学生完整地说自己踩影子的所见所闻，发现所得，结果，学生们说得兴高采烈，在直观的玩耍与说话中愉快地完成了观察和表达的过程。

四、注重引导，在思想的熏陶中学说话

素质教育的一项重要任务是在教学中进行思想教育，在训练说话时，也应注重思想性、人文性。

在低年级口语教学中，要多采集与爱祖国、爱生活、爱学习、爱劳动、爱集体、尊老爱幼、艰苦朴素、诚实勇敢、团结友爱有关的内容，让学生在说中得到思想情操感染和人格锻铸。如，在“我爱我家”教学中，可以描述家人的形象、爱好、职业等，倾吐对家人的爱；在“美丽的学校”教学中，可以讲述对校园、老师、同学的认识、感情，潜移默化地对学生进行尊敬长辈、爱戴老师、友爱同学的思想教育。

在对学生进行爱祖国、爱家乡、爱护环境及自我意识等教育的过程中，要立足于儿童的生活现实，关注学生的可接受性，顺应儿童的年龄特征，着眼于儿童的发展可能。这就需要我们挖掘对儿童品德形成具有价值的资源，寻求说话目标、社会需求和学生发展间的平衡点，体现出儿童个体与其周围自然、社会的内在联系，引导学生主动地参与社会生活，在现实生活中发现问题，勇于探究，积极地去寻求解决问题的方法，获得对自己、对他人、对周围世界的积极体验，养成良好的品德行为，为形成健全人格打下坚实的基础。例如，我们通过说话进行爱祖国、爱家乡教育时，就应定位于学生“生活的地方”。爱家乡是爱祖国的起点，学生对自己生活的地方既熟悉又亲切，从而有话可说，有话愿说。说南通是体育之乡，学生会说自己喜欢的运动，说自己喜欢的运动项目的南通籍的世界冠军和运动健将；说南通是教育之乡，学生会说自己喜爱的老师和学校，说自己敬佩的学习成功的人……学生欣赏家乡的山和水，喜爱家乡的物产，歌颂家门口的新事，“爱”的情感油然而生，亲近自然、热爱家乡、热爱祖国的态度自然就形成了。

我们还可以引导学生寻找和说说自己生活上的变化，发现自己在学习、体育、品德等方面的进步和成长。让学生们自己说一说，评一评，既增强了说话能力，又提高了思想品质。

五、体验情感，在和谐的氛围中学说话

“世界上最美的莫过于人与人之间的关系”，真情是为人之本。而情感教育是一个盲点，很多学生不会关心体贴，不知互敬互爱，自私自利，感情淡薄。我们采集说话材料，可开展“把我的关心放在你的手心”的活动，在家庭中、校园里、教室内营造一种积极的良好的语言环境。即在亲友生日，送上祝福；同学进步，致以祝贺；同学掉队，安慰鼓励；发现别人有困难，表示关心；不能给予帮助，要说抱歉……老师要求学生用说话表示关心，自己应起示范作用。老师关心、体贴的话，往往会使学生如沐春风。在教师的熏陶、感染下，学生的说话一定会具有情感的魅力。

教师示范带头，营造和谐的说话氛围，才能激发学生的说话兴趣。说话能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于说话，说饱含情感的话。首先，要尊重学生个性。由于低年级学生初练口语，往往语无伦次，表达能力较弱，缺少良好的交际态度和听说习惯。教师要理解和尊重学生的思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，及时给予肯定、表扬或奖励。就是说得不好的，也不宜训斥，否则会挫伤孩子的积极性。二是采用多种方法，激发学生的说话兴趣。在课堂教学中激发学生说话的兴趣，让学生克服胆怯心理，敢想，敢说，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，是培养和发展学生说话能力的关键。许多学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很“紧”；还有些学生经常说错话，说不好话，被家长和老师批评后，不乐意说话。要真正解放这些学生的嘴巴，教师就要强化自己欣赏者、引导者和帮助者的角色，帮助学生建立信心，激活学生说话的欲望。比如，入学第一节课师生见面，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心里很高兴，你们愿意向教师介绍自己吗？”短短几句话，缩短了孩子们与教师的心理距离，使他们产生一种与老师交谈的欲望，为大胆说话打下了一个良好的基础。

六、富于创造，在大胆的想象中学说话

采集说话材料还应富有创造性。学生的说话水平要不断地超越原有基础，有所增益和创新，说话材料就必须具有创造性因素，围绕原来没有涉猎或没有很好把握的。学生要敢于超越自己，超越同学，再超越师长。教师要因材施教，刺激学生观察力、想象力的发展，促使发散思维能力的形成，调动学生说话的内部动机，使学生凭借自己的生活阅历，说出有自身特点的话来，从而得以体验成功的乐趣。

如讲《丑小鸭》的故事，教师可以出示鸭子的图片、视频等，让学生观察、讲述；再给学生讲安徒生的童话《丑小鸭》，并让学生复述这个故事；最后，让学生自己来联想、想象、比较，说自己的想法，如：自己如果是丑小鸭，会是怎样？自己变成了白天鹅之后，会是怎样？等等。每个学生都能说出一些话，有些话还颇有新意。有的学生说，“我现在是一只默默无闻的丑小鸭，将来，我会通过自己的努力，变成一只在天上飞翔的白天鹅！”还有的学生说，“某某同学成绩不好，就像一只丑小鸭。我们不能欺负他，而要关心他，帮助他成为一只美丽的天鹅！”像这些话，就是非常具有儿童特点，又具有创造性和超越性的。

总之，低年级的口语交际教学，离不开“情趣”二字。教师应弯下腰去，站在儿童立场，根据学生实际，起好主导作用，用情感和趣味来营造最佳的说话氛围，激发学生的说话兴趣，使学生主动积极地参与说话教学，使得口语交际教学变得更加生动、从容。

（宋小丽，南通市城中小学，226001）