唤起学生“说”英语的情趣

【摘要】 围绕英语新课程理念，如何唤起学生"说"英语的情趣，可以通过创设一个温馨和谐的课堂环境，营造一种快乐体验的语言情景，提供一个好的"新闻"素材背景等策略作了有益探索。

【关键词】 英语教学 情趣 说 心理 情境 体验 环境

新课程理念十分关注对学生"情趣"教学，在以往的英语教学中，忽视情趣因素对语言学习的作用，导致学生在英语学习上的两极分化现象严重，尤其是部分学生"说"英语动力不足，不想说、不敢说，那么，我们应该怎样为学生创设了一个温馨、和谐的人文、交际环境，唤起 "说"英语的情趣呢？我的实践体会如下：

一、创设一个温馨和谐的课堂环境

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 首先，教师仪表洒脱，精神保满， 目光亲切，用富有感染力的语言，使学生积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，让学生们沉浸在优美的语言环境之中，使学生能很好地享受教师流利、纯美的英语。其次，教师在课堂上，还应该有富于变幻的语调，根据讲授的知识和学生的反应及学生回答问题的对错，要适时地进行语调的变换，对于学生完美的课堂表现，要情不自禁的高声赞赏："Think it over, you can make it."在实践中，不仅有语音、语调的变换，还应加上面部表情的变化，肢体语言的补充。再次，在课堂教学中还要特别注意，新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，适当地把教室变成他们的活动场所，利用上课的前一分钟来创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如"Let me guess."或"Follow me." 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，让学生全心投入课堂学习，不断产生学习英语和自由施展能力的兴趣。

二、营造一种快乐体验的语言情景

采取多种教学手段，营造一个轻松愉快的语言学习环境，有效引导，拉近距离，让学生切身体验，调动学生"说"英语的积极性。可采取以下方法：

1．适时把握心理、讲究方法，用英语来交际，它仍然是对人们心理活动和行为的反映。

紧密联系学生心理行为显露实际来创设情境，既有利于创造良好的学生学习的心理状态，又有助于使学生形成积极的学习态度。

如9A Unit 2 Colour Reading 2 教学片段：

T： Let's discuss in groups what colours represent and when to choose these these colours? S：开始讨论，

T：巡视，留意基础差的学生,发现一位学生只看书，没有参与讨论。(In Chinese) 你为什么参加讨论？

S1：(In Chinese)我有些弄不清楚，我怕错了。

T：(In Chinese) 没关系的，书上有类似的句子，大胆些说，课堂就是允许犯错误的地方，同学们和老师都会帮助你。We learn more by making mistakes（老师指导该生钻研书上类似的句子，再指点另一小组）

T：Now,I want to hear suggestions.For example,what does orange repre sent?What colour should I choose if I want to be happy?（教师叫黄学生。他给出了两个错误答案。）

T：(和颜悦色地)Don′t be nervous Open your English books and tuen to page 27. Would you please read line 8?

S2：（开始读）Orange represents joy. Oh,my answer is wrong.

T：I′m so glad that you realize it nom by yourself.

S2：So you should choose orange if you want to be happy.

T：Thank you for telling me this. I hope you will be happy,too. Then,lett's have a discussion about other colours and try to know more about them with the help of our textbook.

S2：OK！（学生们快乐有序地继续上课）…

2．有意激活情感体验。

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学进程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此，在英语教学过程中，要善于利用学生的情感体验来设计相应的教学情境。例如Go for it七年级上Unit 6 Do you like bananas? Section A课时教学中，我设计有启发性，语言情景具有真实性，让学生在做中学。教师在学生活动的过程中当好"导演"，必要时也要当好"演员"。课前教师先准备一些食物和水果（苹果、香焦、桔子，和几个塑料袋子还有一顶帽子）等教具，让学生配对轮流《购买水果》。对话表演片段如下：

（A代表售货员，B代表顾客）Go shopping

A：Can I help you? /What can I do for you?

B：I want to buy some fruit?

A：What are they?

c：Some apples bananas and oranges

A：售货员一边复述顾客所要买的东西，一边把水果装进袋子里递给顾客说："Here you are!"

C：（顾客急忙摸钱）问："How much do they cost?"

A："Five yuan"售货员说。

C：顾客付出伍元钱，说："Thank you!"

A："You're welcome"意思是不用谢，欢迎下次再来。

学生观看这场表演后，觉得十分有趣，这时我马上放录音让全班同学精听这段对话，再叫两个学生一组模仿刚才的对话表演，于是学生们都争先恐后的想上台来扮演这段对话，最后还是教师轮流点名，叫几对男女生上台操练，经过反复精彩表演，让学生全身投入到语言实践活动中。

3、运用电教创设听力情景

听力课是英语必不可少的内容，根据英国听力教学法专家：Mary Underwood划分，听力训练课可分为：听前、听时和听后三阶段。 其中"听前"阶段是听力课必要准备阶段。"听前"阶段即是在听之前教师向学生介绍题目以及对话、短文等材料所涉及的背景,引导学生对将要听的材料有一个初步的概念。如果这一阶段准备得好就会对听力课的下一阶段起促进作用。在处理"听前"准备阶段，我用电教创设听的情景来诱发学生听的欲望。如：Talking about the weather。让学生听的开始时，我先放一段轻松愉快的音乐，让学生调节耳机的音量，同时放投影，利用幻灯情景引导学生了解这一节课要听的主要内容。

T：What can you see in the slide ?

S：The sun, cloud.

T：Yes, Today we'll have a listening comprehension exercise, it's about the weather, Now, listen carefully。

这样创设"听"的情景，既避免了教师在"听前"阶段用注入式对该课题目或材料的背影进行介绍，又避免了学生漫无目的地听。并为听时打下了坚实的基础。

三、提供一个好的"新"素材背景

新闻给我们提供丰富多彩"新" 的素材背景之一，充分利用这一体裁，以提高学生的听力，在上课前几分钟，经常给学生听一些录音新闻。同时，也鼓励学生在周末节假日收看英语电视、收听英语新闻、自查资料，由课内向课外延伸。说出国外近期发生的大事或是他们感兴趣的有关消息，如体育、旅游、学校生活等，采用report的形式以锻炼学生的口语。让学生体会到英语就在身边。为浓学习英语的氛围，平时增加英文报刊的阅读量。让学生了解新闻报道体裁的行文特点接触了一定量的新闻素材之后，脑子里就会有积累。特别强调在新闻写作时写清when ,where ,what, who, why, and how。在这样的基础上，给出一些中文素材，训练学生的写作能力，学生就不会觉得太难了。

综上所述，学习情趣不仅是一种教学方法、一种教学思想，还是一种教学境界。它有利于培养学生高尚的人格情操，使教学有情、有景、有境界，在"淡化教育痕迹"中"深化精神轨迹"，让情趣伴随学生成长的历程，让"学习与情趣同在，成长与快乐同行"。

参考文献

［1］ 杨屹 《情趣教学：教学方法、教学思想和教学境界》

［2］ 伍常棣等编：《心理学》，人民教育出版社，1980年版