谈如何搞好初中数学探究式教学

摘 要：所谓的初中数学探究式教学，指的是在初中数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。课程改革的今天，如何搞好初中数学探究式教学是广大初中数学教师不断深思的问题。

关键词：初中数学；探究式；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-182-01

在初中数学教学中，开展探究式教学，是对旧的教学观念提出挑战，是发展学生数学思维的有效手段，也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径，它有利于培养学生对数学学习的情感，增强学生学习的自信心和克服困难的意志力。那么，教学中，我们该如何实施策略，搞好初中数学探究式教学呢？以下是笔者的几点看法：

一、激发学生探究兴趣，保障探究动力

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与探究式教学的潜在动力和前提，只有将学生的学习兴趣培养起来，才能够充分的确保学生的探究动力。在初中数学探究式教学过程中，教师若想要如实的发挥出探究式教学的作用，使探究式教学方式促进初中数学教学效率的提高，那么，教师就应积极的结合学生实际情况，结合实际的教学内容，挖掘教学中存在的趣味因素，通过有效的策略，从学生的探究兴趣入手，激发学生不断的探究欲望，使其具备浓厚的探究兴趣，为学生的有效探究提供源源不断的动力。激发学生探究兴趣的方式有许多许多，教学中，教师应当在课前尽可能多的下功夫，采取多样化的方法促使学生有智力振奋及情趣高昂的内心状态产生。比如，在对“直线与圆的位置关系”的内容进行讲授时，数学教师可以通过多媒体进行演示，以此使太阳相对海面冉冉升起的及逐渐降落的情景能够生动形象的展现在学生眼前，进而将学生的探究兴趣和探究热情激发出来，进而将“相交、相切、相离”的位置关系得出。这样，在激发了学生探究兴趣的同时，也能进一步的为学生的后继学习做好铺垫，提高了教学效率。

二、构建和谐的师生关系，营造探究氛围

德国的教育家第斯多惠讲过，教学的艺术不在于传授给学生多少知识，多大的本领，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。成功的探究式教学不是教师强制学生探究学习，而是教师努力挖掘学生的探究热情。通过愉快的课堂氛围，和谐、友好的师生关系，激发学生的学习欲望，这是初中数学探究式教学的重要之处。在传统的教学中，教师都认为自己的在教学中的作用很大，是知识的传播者，是课堂活动的组织者，是教学的主体，而对于学生的主体地位缺乏认识，忽视学生的主观能动性，忽视学生的学习积极性的调动。课程改革的今天，随着各种教学模式的不断推行，传统的教学思想早已经不能满足现如今的教学需要，特别是在探究式教学中。为此，在初中数学探究式教学中，教师应积极的转变教学观念，树立新的教学思想，要把育人观放在培养学生的科学素养、科学研究和创新能力及创新意识上，积极的从单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，保障学生的探究时间和空间，让学生进行有效的探究性学习，提高教学效率。

三、创设问题情境，引导引导学生自主探究

有效的探究式教学注重的是学生的探究、思考、动手、实践的过程，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流探讨才是学生学习数学的重要方式，才是探究式教学的真谛。一个有效的探究过程，更不能缺少问题的指引，在初中数学探究式教学过程中，教师在激发学生探究兴趣，营造探究氛围的同时，教师还应积极的给学生创设问题情境，引导学生自主探究学习，使学生能通过问题的指引，不断的去体验问题的发现、探索的过程，使学生在解决问题的同时，还能从中发现新的问题并解决，提高学生的探究学习效率，提高教学效果。例如：在“平方根”一节中，我是这样创设情境的：“同学们已学过已知正方形的边长可以用平方来求它们的面积。反之，已知一个正方形的面积可否求它们的边长呢？比如9平方米、16平方米、3平方米，a平方米等？”前两个正方形的边长学生轻而易举地回答出来了，但在后面正方形的边长上却卡壳了，很不服气。这时，教师在出示一系列的类似问题引导学生探究，经过学生不断的探究实践，学生也渐渐的也就明白、了解相关知识，此题也不在神秘。这样，通过问题的引导，学生充分的经历了问题的探究过程，在发现新知的同时也巩固了旧知识，教学收到很好的效果。

四、探究式教学中应注意的几个问题

探究式教学，其开展的方式方法形形、多种多样，有课前导入探究，有课中、课后探究，也有学生自主、合作探究等等，但总的来说，万变不离其宗，有效的指导、合理的安排探究环节才是王道。在初中数学探究式教学中，教师不能只是注重探究的形式而胡乱的引导学生探究，要讲究一定的策略。首先，探究式教学中，教师不能操之过急，应循序渐进的进行，必须要有一个完整的过程。其次，在学生的探究过程中，教师不要认为是探究就放手不管，这是与探究式教学的过程相违背的，而应在学生需要的地方给予学生适当的点拨和帮助。最后，教师在设置探究问题时，一定要把握好“度”，不能过于难，也不要偏简单，更不能出现没有探究价值的问题。只有有效的把握好以上几点，我们的探究式教学的意义才能有效的发挥出来。

总结：初中数学探究式教学，是课程改革的一大重要成果，应用于初中数学教学中，符合学生的学习需要，符合教师的教学需要。教学中，教师应不断的学结，不断的提高探究式教学的效率。

参考文献：

[1] 宁连华.数学探究教学设计研究[J].数学教育学报.2006，（4）

[2] 肖 春德.初中数学研究性教学初探[J].学法指导.832000