浅析英语“导悟式”教学思路

近年来，我市英语课改从学生的实际情况出发，结合课程标准的要求，实施了“导悟式模块”教学法。通过积极的实践与探究，我发现这种教学模式简单快捷，尤其是预习导纲的使用更加有效地提高了课堂的效果，它不仅改变了学生的学习和思维方式，而且还激发了学生的潜能，它也使教师对学生的学习方式和教师的教学行为有了进一步的认识。

“导悟式模块”教学法中的“导”即为导学，它体现教师对学生的自主学习与探究的指导，实现课堂教学从以教师为中心向以学生为中心的转化；而“悟”即为自悟。它主要体现学生在教师指导下主动求知，自主学习，实现学习方式的转变。而“模块”教学把我们的课堂分为词汇语法课、听说课、读写课、复习课及讲评课。这几种课型的设置虽打乱了教材的思路，但是它却对教材进行了有机的整合。教师可以根据不同的教学内容选择相应的教学模块，使教学思路更为清晰，教学目的更加明确，既符合了学生的认知规律，又可以让学生在学习的过程中有章可循。

我们现在实施的“导悟式模块”教学中的读写课的教学模式主要是围绕习、引、学、练、评这5个步骤进行的，这5个步骤即为从语言的输入(input)到语言的吸收(intake)及内化(internalization)到语言的输出(output)的过程。下面我就来说一说进行整合后的读写课的一个教学思路。

读写课就是把阅读课与写作课有机地整合到了一起，整个课堂教学综合了“三环五步”课文整体教学模式和“习作―鉴赏―重组”写作教学模式，“三环五步”课文整体教学模式就是先从整体上感知，然后局部探究，再到整体深化理解和综合运用。即遵循整体感知―局部探究―综合应用的3环运行步骤，课文整体教学中所采取的5个具体步骤，即复习、预习准备语篇整体输入课文局部探究整体综合应用归纳、评比、作业。运用这两种模式来完成接收―理解―输出的信息传递过程。

阅读的过程主要是积累写作素材及写作技巧。通过4步阅读，帮助学生实现对文章从整体到细节，从方法到语言的全面积累，并以其指导下一步的写作。而这4步阅读主要通过阅读前，阅读中和阅读后这3个阶段完成的。读前，学生搜集与阅读内容有关的信息，借助小组合作学习，对信息进行加工、整合；读中，采用交互阅读模式，指导学生阅读活动按照语篇段落语句语篇的过程；读后，侧重对语言的应用和实践，即写作，从而达到这节课的终极目标。

1.读前（pre-reading）

这一阶段首先为“习”这个环节。先进行日常的两两对话，既对已学过的句式进行了复习，又通过这种方式来习得语感。然后通过小组竞赛等形式来复习本节课所涉及到的词和短语，这样不仅为下面的阅读扫清词汇障碍，还达到了复习的目的，从而进一步实现“习”得语言这一目标。接下来可以设置问题来讨论或是带问题来听文章引入新课，既可以激发学生的阅读兴趣和求知欲，又为下一步的正式阅读作准备。

2.读中（while-reading）

这一过程即为“学”的过程。我们可以通过4步阅读来完成从整体到细节，从语言到方法所设置的多层次的阅读任务，在对任务进行设置时要为语言的输出作准备，由浅入深地层层递进。第一步为扫读。可以设置1.What is the passage about? 2.What’s the style of the passage?这两个问题，让学生初步感知文章的体裁和内容，通过观察段首句与段尾句来找出文章大意的这种快速阅读技巧，从而提高阅读效率进而培养学生良好的阅读习惯。第二步为寻读。通过找寻一些人物、地点、时间等一些信息或设置一系列问题，然后带着问题读文章，会提高阅读速度，培养学生阅读时获取信息的能力，让学生边读边寻找答案并进行简单的课文理解。第三步为细读。这一步要分段阅读，可能以思维导图的形式来呈现文章的谋篇布局，通过归纳各段段意来帮助学生积累语篇的结构知识。第四步为精读。找出文章中的精美词汇和句子或是提供一两篇佳作，为下面的语言输出做好语句的积累。通过以上这4步阅读就可以使学生很好地理解文章的内容，掌握文章的结构，对输入的语言知识进行全面的吸收与内化，为下一步的教学做了很好的积累。

3. 读后（after-reading）

读后这一步骤可以看作是“练、评”的一个过程。它也是语言输出的一个过程。在“练”这一环节，可以先根据关键词或是课文总结的思维导图来复述课文，它既练习了口语的表达能力，又可使学生对全文的框架结构加深理解。接下来还可以插入一个讨论环节，在这一环节中让学生根据课文所提到的内容联想一下我们的生活实际，发散学生的思维，提供写作素材，达到语言生成的一个最高点，它既打破了思维的局限性，又培养了学生的创新能力。

通过以上充分的阅读积累，简单的写作任务就可以在课堂上完成了，从中更能让学生体会到收获的快乐。在学生写作的过程中，教师可以给一些相应的写作建议来帮助学生快速地完成写作任务。如开头句和结尾句，或是一些精美的句子等。最后就“评”这一环节，可以采用自评、互评及老师点评，不仅解决了学生出现的个性和共性的问题，还能取人之长来补已之短，达到相互促进，共同提高的目的。

通过以上充分的阅读积累和简单的课堂写作练习，课后就可以让学生进行习作重组。学生在佳文展评后，就能吸取别人文章的精华来重组自己的习作。“佳文鉴赏”能唤起学生强烈的上进欲望，通过彼此借鉴，促进学生相互学习和自我修改。在修改重组自己的习作时，要求学生以自己习作中正确的句子为基础，大胆吸取各篇佳作中语言地道流畅、语法结构正确、内容紧扣主题的好句，通过进一步的巧妙构思和谋篇布局，重新写出一篇内容更加丰富、结构更加严谨、表达更加规范的好作文。

因此，我们不难看出，以阅读为依托展开写作训练，在英语教学中有着积极的作用。英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响。首先，通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式。其次，通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。第三，通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，把阅读材料当做全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。

写作一向是老师教的难点，也是学生学的难点。老师的难是不知如何教会写作方法；学生的难是难在不知如何选词、选句型，有了句子又不知如何围绕主题表达观点，展开思路。我想通过以上的由充分的读来完成简单的写，以读促写的模式，大多数学生都可以得到实践，看到成就，体验成功。如何提高学生的读写能力，从而提高英语读写教学的有效性呢？我们呼吁从事英语教学的一线教师不仅要“心动”起来，更要“行动”起来。让我们在探究“导悟式”英语模块教学法，创建高效英语课堂、提高学生的读写能力中共同成长。