基于财经专业群下“三位一体、分层递进”的会计专业课程体系研究

摘要：课程体系是专业建设的主要要素之一，是专业建设的重要任务，也是专业特色和成果的重要体现。本文结合泰州职业技术学院的实践，对财经专业群下会计专业课程体系作了深入研究。

关键词：会计 培养理念 课程体系 模式构建

州职业技术学院财经专业群以会计电算化为主体，物流、“营销+国贸”为两翼。我院会计电算化专业于1994年开办，1997年招收会计单招学生，1998年招收高职普高学生，2012年以良好的成绩通过院级特色专业验收，至今已有20年专业办学历史，16年高职办学历史，包括会计电算化普专、单招和金融三个类别。会计电算化现建有江苏省精品教材1部，参编1部，学院精品教材3部，主编核心课程教材十多部；建有学院精品课程2门，分院立项2门；教学资源库先后获得学院一等奖、三等奖各一项。专职教学团队获多项奖励。在多年办学实践中，会计专业在人才培养模式、课程体系、师资队伍、教学资源、校企合作等方面加强研究与实践，大胆尝试，务实推进，形成了一定的优势。

一、“三个三”的人才培养理念

会计电算化专业在办学中逐步形成了“着眼三业、注重三强、紧盯三证”的“三个三”的人才培养理念。着眼三业即关注就业，给学生提供一些会计岗位及关联岗位信息，让其毕业后（近期）顺利就业；成就事业，为学生的职业升迁和可持续发展打好基础，未来（中期）拥有稳定的事业；鼓励创业，培养学生的创新能力，条件成熟时（中、远期）可以自己创业。注重三强即强化职业素养、强化专业能力、强化职业能力，让学生具备讲诚信、肯吃苦的基本职业素养；能核算、会管理，具备相应的专业能力；善沟通、懂经营，具备较强的职业岗位适应能力。紧盯三证即职业资格证书、学历毕业证书、职业核心能力证书；让学生取得毕业证书与会计从业资格等证书，同时通过职业核心能力证书的考核过程，培养学生的非专业能力，更好适应未来职业发展的变化。

二、“双证融通、三方联动、四阶递进”的人才培养模式

会计专业教学中加强人才培养模式的研究与实践，以就业为导向，以培养学生职业素养及综合职业能力为中心，逐渐形成了“双证融通、三方联动、四阶递进”的会计专业人才培养模式。

该模式围绕双证融通的目标，推行“双证书”制度，即职业资格证书和学历证书制度，实现专业课程内容与职业标准对接。在“双证融通”基础上，建立了“三方联动”模式，即由行业协会与中介机构（含中小企业工商联合会、内审协会、事务所、代记账公司等）、中小企业（工商、金融等各类企业）和学校代表组成的专业共建共管委员会，在专业共建共管委员会指导下，聘请中小企业财务负责人、会计师等具有实践经验的专家建立企业兼职教师资源库，形成专兼结合的教学团队，实行课程双负责人制，从人才培养模式、专业课程体系、双师队伍建设、实习实训基地建设与管理、教学组织与评价五个方面共同推进会计专业人才的培养。

在“三方联动”的基础上，强化学生实践能力培养，形成“四阶递进”的培养过程：第一阶段（第1学期）通过企业认知实习、会计从业资格相关课程对学生进行职业基本能力的培养；第二阶段（第2-4学期）通过大量理实一体课程、单项实训对学生进行岗位单项能力的培养；第三阶段（第5学期）通过会计综合实训、在校内安信代记账分公司以助手身份跟岗、轮岗对学生进行岗位综合能力的培养；第四阶段（第6学期）通过到企业工作的方式、以学习为目的进行顶岗实习、预就业，通过校企两个育人主体、两个育人环境培养企业满意的人才。四阶递进的管理的重点是在校内生产性实训中心建设和企校共同完成实习管理两个环节。

三、财经类专业群人才共性特质

一般认为，特质构成一个人完整的人格结构。无论从服务领域还是工作过程看，财经专业群均具有广泛的关联性，培养人才具有大量共同的特质。市场调研与多年毕业生跟 踪表明，我院财经专业群服务对象主要是中小企业，中小企业对财经类各类专业首岗人员需求具有许多共同点，各专业升迁岗位也有许多共性要求。

“讲诚信、肯吃苦”成为中小企业对各类人才职业素养最普遍的要求，“善沟通、知财务”成为财经类人才基本的职业岗位基础要求，“精核算、精营销、精外贸、精物流”成为各岗位对专业能力的具体要求，“会管理”成为各专业毕业生更好的适应职业岗位、快速成长进入升迁岗位的必要条件之一。因此，财经专业群人才特质的共同点是“讲诚信、肯吃苦、善沟通、知财务、会管理”，这是泰州职业技术学院财经专业群的协同共性和特色显现。

四、“三位一体、分层递进”的会计专业课程体系构建

充分考虑学生就业与未来职业发展与行业、企业要求，会计专业构建了“三位一体、分层递进”的课程体系。“三位一体”强调适应岗位，课程与岗位相对接；强调课证融通，课程与会计从业资格、助理会计师、会计师等相关职业资格标准相对接。“分层递进”要求课程模块顺序与学生认知过程相一致、与职业生涯发展过程相一致。

（一）以就业为导向，对接岗位，课岗一体

会计专业课程模块应基于职业岗位分析确定典型工作任务，合理组合形成专业课程，安排专业模块与综合实践模块，构建以能力为主导的课程体系，见表1。

（二）以行业标准做参照，对接职业证书、课证融通

职业资格证书是行业的入门证书，也是从业人员业务水平的标志，只有取得相应的资格证书才能够从事相应的工作。在课程设计中，根据资格证书的层次与考核要求，尽可能将职业资格的考核内容与要求融入专业课程中，同时鼓励学生一人多证，见表2。

（三）以学生职业认知为基础，分层递进

会计课程模块由公共素质模块、职业平台模块、专业方向模块、专业拓展模块、综合实践模块等组成，见表3。

（四）项目贯穿、三环紧扣，构建实践教学系统

以项目为载体，通过理论实践一体教学、校内外集中实训、顶岗实习三种形式，构建了“项目贯穿、 三环紧扣”的实践教学系统。实践教学中强化教学过程的实践性、开放性和职业性，努力营造职场氛围和企业文化，为实践教学提供真实的岗位训练。

课程体系是人才培养方案的重要内容，“三位一体、分层递进”的会计专业课程体系符合行业、企业、学生的共同需要，必将有助于会计专业内涵建设和会计人才培养质量的提高。X

参考文献：

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5.张晓丽.高职院校服务专业群建设方案初探[J].通化师范学院学报，2014，（4）.

作者简介：

缪启军，男，江苏泰州人，硕士，副教授。研究方向：工商管理、高职教育。