浅谈反思在幼儿教学中的意义

在日常的幼教工作中，我经常有这样的经历——每天的户外的活动是孩子最期待的时刻，可是这个环节却往往叫我头痛，当我发出“到门外排队，下楼去玩了”的指令时，就仿佛点燃了混乱的导火线。在一片欢呼声和嘈杂声中，孩子一下子拥到我的面前，你推我挤，小椅子倒了顾不得扶不起，撞倒了小伙伴顾不得去关照一下——因为大家都有一个不约而同的心愿，那就是都想争第一名。我忍不住问，站在第一个有站在最后有什么不同吗？孩子们七嘴八舌地说开了：“站到第一个可以拉着老师的手”；“站在前面可以先玩到玩具”。看来孩子们一个个的小脑袋里的装着的“心思”可不少。作为老师的我既不愿看到你争我抢的混乱场面，又想让孩子们懂得谦让的道理。怎么么办呢，我试想几点：1.可以看谁表现好，就让他站第一；2.可以流轮站第一；3.遇到不太听话的孩子可以用激励加转移的方法，让他帮老师一起来管理小朋友。于是我请了一个最爱抢风头的孩子思宇来当小组长，让他管理着全体小朋友轮流来站第一，思宇高兴地接受了我的任务，也认真地执行着自己的职责，一周的时间过去了，全班小朋友都享受到了“站第一”的殊荣。

基于这次反思的收获，我觉得反思可以对教与学活动的全过程各个环节进行，但其中主要是在目标统领下对课堂的组织教学、教学方法的反思，因为它是提高课堂效率的重要依据。现结合日常幼儿教学，谈谈我的看法。

一、教学反思的内涵

教学反思就是老师自觉地把自己的教学课堂实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。

二、教学反思的模式

１、教学活动前的反思

在传统的教学中，教师关注的是教学后的反思，忽视了教学前的反思。实际上教师在教学前对自己的教案及活动的设计思路进行反思，不仅是教师对自己的教学设计、教学方法的再次查漏补缺、吸收和内化的过程，更是教师关注幼儿，体现“以幼儿为本”这一理念的过程。

（１）起点是否合适

起点是新知识在原有知识基础上的生长点。只有起点合适，才有利于促进知识迁移，幼儿才有兴趣学。起点过低幼儿不愿学、厌学；起点过高，幼儿难掌握、怕学。如中班的幼儿球类教学中，幼儿从小班就能接球，如果一味的让幼儿从头开始，幼儿会产生厌倦、不想学的念头，所以在了解幼儿的基础上，必须变换玩球的方法，可以从围绕皮球拓展活动内容，这样就利于激发幼儿的积极性和兴趣。

（２）重点是否突出

重点是一节活动课的枢纽，在时间分配上必须保证重点的练习时间，同时辅以重点内容的练习方法，引导和启发对重点内容的理解。让每个幼儿做到心有重点，练有重点，这样才能使一堂活动课有灵魂支柱。

（３）难点是否突破

难点是大多数幼儿不易理解和掌握的知识点。它要根据幼儿的各方面的素质来综合，根据实践的需要来变化，在追逐跑类游戏中除了有较好的身体素质外，还必须有良好灵敏素质和协调能力，这样才有可能突破并能合理的运用。

２、教学中的反思

在教学过程中及时、随时并主动地进行反思，能使课堂教学质量高效地进行。教学中教师要时刻关注幼儿的学习过程，关注所使用的方法、手段以及目标达成的效果。捕捉教学中的灵感，及时调整组织教学方法，做到教学灵活，巧妙调控。

（１）幼儿在课中的参与

幼儿是课堂中的主体，是以一定的参与度做保证的，幼儿没有参与或少参与，就算不上“主体”了。幼儿的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

（２）幼儿在课中的交流

交流是培养幼儿友好往来，合作精神的的重要途径，也是幼儿为主体的具体体现。课堂中，教师只有创设民主、和谐、平等和宽松的学习氛围，才能让幼儿感到自己在这个环境中是安全的、融洽的、自主的，可以与教师、伙伴之间进行平等对话的。教学中我常用“随机式”的分组方法进行交流以，这有利于幼儿的个性发挥，但由于素质的差异不能进行很好地交流；于是可以用“朋友式”的组合方式进行合作学习，这有利于幼儿相互学习、相互促进，交流的氛围相当浓厚，幼儿的个性更能无拘无束地发挥。

（３）幼儿的目标达成

在活动中，教师要时刻关注幼儿有无切实掌握动作方法，并将所学的方法纳入自己原来的能力中融会贯通。同时还要关注在目标的达成过程中是否积极主动地投入，是否熟练地掌握和运用。在致力于面向全体的同时，是否能让素质好的“吃得饱”，让慢生“吃得了”。让每个幼儿学有所得，各得其所。

３、教学后的反思

课堂教学都是在教学后的评价反思、反馈纠正中得以升华，反思取“好坏”，得“扬弃”，求“纠正”，促“提高”。是找出原因和解决问题的捷径，是实践经验的系统化、理论化的过程。

（１）成功的经验

它可以是教学设计的奇思妙想、灵机一动；也可以是教学方法的精心安排，巧妙之举；更可以是师生交流的精彩的对话。这些成功的教学经验值得以后的借鉴。

（２）失败的教训

再好的教学方法在实施过程中也有节外生枝的，可怕的是没有进行系统地回顾、梳理，没有对其作深刻的反思、探究和剖析。那么在今后的教学中要更上一层楼很困难，只有吸取教训，总结、反思失败的原因，找出解决问题的方法，才能使我们的教学再接再励。

（３）教学的应变

在活动中，随着基本部分的展开，师幼的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这种“做法”要比自己平时想的高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。

三、教学反思的重要性

如果一个教师只满足于经验的获得，而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念有不适当的行为就很难改变。其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。教师首先需要反思的就是自己的教育理念。其次要善于发现，善于总结，把平时的积累形成文字，比如写写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受的经历，内容新鲜、具体，也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。同事们之间还可以互相交流、分享经验。此外，我认为写教学反思要趁热打铁，为了不失时机，可把觉得非写不可的事实先记载下来，而理论分析和推敲文字留待以后找时间再进行。教学的探索创新不是一两天就能完成的。要做到常思常想，常想才能常新。善于捕捉灵感的火花，勤于动笔。

总之，反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己。敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层迈进。正因为教学反思而具有别人不可替代的个性，你就有可能形成个性化的教学模式，从而真正提升自己的教学技艺和水平。