循证护理应用下的精神科护理论文

一、资料于方法

1．临床资料。选取2012年6月至2013年6月在我院精神科实习的护生50人，其中专科护生36人，本科护生14人。按随机数字表分为观察组及对照组，各25人。其中观察组男1人，女24人，年龄18-23岁，平均(21．3±1．2)岁;对照组男1人，女24人，年龄18-23岁，平均(22．2±1．0)岁。两组护生在年龄，轮转时间及学历等方面均无统计学差异(P＞0．05)，具有可比性。

2．教学方法。对照组护生采用常规精神科护理教学，护生进入精神科后由临床教学老师指派老师进行带教。采用1对1带教模式，先由老师按照教学计划将精神科护理基础知识，护理要点进行详细讲解，并对精神科护理常规操作及仪器的使用进行指导。观察组护生进行循证护理模式教学，护生进行精神科后由临床教学老师指派老师进行带教，带教老师按照教学计划将精神科护理基础知识，护理要点进行详细讲解，并指导护生进行上网查文献。教师也根据精神科护理教学需要及目的将有关学习资料及教学要求整理成册，分发给学生，该册中主要包括学习资料，数据库资料及相关文献。护生根据学习资料，数据库及相关文献进行学习。可先对整体学习进行规划，明确学习目的，选择合适学习方法，再进行自我学习。充分利用数据库资源及相关文献，以保障学习时所需的物力资源。护生在学习时对精神科护理主要问题进行思考和分析，并自主寻找解决方案，这既培养了获取知识的能力，也培养了创新学习意识，最终建立循证学习的基础。护生在完成学习后需提交一篇学习报告，主要应包含两个方面，对循证护理内涵的理解，并谈谈循证护理对护理事件及护理教学的意义;制定可行的精神科循证护理方案，内容应包括根据精神科护理特定问题，介绍自己的循证解决方案，并如何将该方案应用于精神科临床护理实践中去。观察组护生在进行精神科相关方面自我学习时，还需在指导老师的带领下进行护理实践，并将护理实践中反映的问题用循证的模式解决，并将解决方案再次运用，以促进自身能力的提高。

3．效果评价。实习结束后对两组护生理论及操作水平进行测试，满分为100分，分数越高代表成绩越好。同时统计两组护生对两组教学法的评价。

4．统计学分析。应用SPSS13．0进行数据统计与分析，以(x±s)表示数据，计量资料采用t检验，计数资料采用2检验，以P＜0．05表示差异具有统计学意义。

二、结果

观察组护生理论成绩及操作成绩分别为(92．32±3．63)分和(89．91±3．36)分;对照组护生理论成绩及操作成绩分别为(83．39±3．12)分和(82．43±3．21)分。观察组护生两项成绩均高于对照组，且差异具有统计学意义(P＜0．05)。两组护生对可减轻课业负担及对教学方法满意这两项评价差异无统计学意义(P＞0．05);其余三项评价均有显著性差异(P＜0．05)。

三、讨论

循证护理教学模式可指导护生根据实际情况查阅相关文献，并对文献进行归纳总结，最后形成能力。护生在查阅相关文献的同时再进行临床实践，将在实践中遇到的问题，通过检索相关文献进行解决。精神科不同于医院其他科室，具有独特性和复杂性等特点。对于精神科中遇到的疾病的治疗及护理涉及多个医学领域，所有精神科护理人员需具备广博的医学领域知识，而运用循证护理教学模式正可以增加护生医学知识水平，提高学习能力，有利于护生未来的发展。在本文中运用循证护理教学模式的观察组护生理论及操作成绩均显著性高于对照组，而且观察组护生对本组的教学模式认可程度也较高，这表明在精神科中运用循证护理教学模式效果优于常规教学模式。总之，循证护理模式在精神科护理教学中应用效果显著，可激发护生学习兴趣，培养学习能力及提高学习成绩。

作者：齐慧娟王婧单位：台州市第二人民医院