结合慕课的翻转课堂教学模式浅谈

摘 要：慕课作为大规模、开放性的在线课程，冲击了传统学校教育；翻转课程则改变了传统的教学模式。两者的结合必将给传统学校教育的教学模式带来冲击和改变，在高职审计课程中，可以采用这种模式。实施中需要注意课前任务设计、课程活动设计和视频制作与选用等诸多问题。

关键词：慕课；翻转课堂；高职；审计课程

慕课（MOOC），即Massive Open Oline Course，大规模、开放性、在线课程，中文称为“慕课”。2011年秋季斯坦福三门课程开启慕课浪潮以来，在短短几年时间里，全球几大语系都已出现了该语种的慕课平台。慕课自2013年进入中国，已经有几百门中文慕课上线，中国大学mooc平台，清华大学的“学堂在线”慕课平台都推出了一些优秀的课程，吸引了众多的学生、教师以及自学者。这种模式已经冲击到了传统的学校教育，许多学校借助慕课平台，推动校内教学改革，促进教学创新。那么慕课如何与传统教育融合呢？如果将慕课与传统高等教育体系类比为平面上的两条直线的话，两者之间的关系有以下三种模式。

一、“平行模式”

“平行模式”有两种做法，一种是将校内课程放入慕课平台，开设慕课课程的老师平行地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上的慕课班。另一种是学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。

二、重合模式

“重合模式”是在现行课程体系中使用慕课课程教学，即在本校教师的指导下，使用慕课课程资源，采用“翻转课堂”的教学方法，面授环节的老师只是做些问题解答或能力拓展。

三、相交模式

与重合模式以MOOC课程为主不同，相交模式是以本校的课程设计为主，将MOOC课程内容作为课程资源，或嵌入或者引用。慕课具有丰富的课程资源，视频、作业、讨论话题、学员内容共建，以及独特的交流和讨论模式等。在本校的课程设计中，可以充分引用，但是必须以本校的课程设计为主。“重合模式”与“相交模式”有诸多相似之处，在实践应用中，慕课与“翻转课堂”教学模式的融合，发挥了更大的效力。那么何为“翻转课堂”呢？翻转课堂教学法（Flipped Classroom）是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。实施中，可以结合课程特点，设计适合的翻转课堂模式。本文以高职《审计》课程为例说明与慕课结合的翻转课堂模式在教学中的应用。

《审计》课程是会计专业的一门核心课程，其应用性比较强，但同时，枯燥无味，急需改变传统的教学模式，调动学生的学习积极性，提升学生的应用技能。翻转课堂无疑是一个很好的办法。在实施过程中，可以采用以下的课程设计：（1）设计课前任务，要求学生提前观看视频，视频可以来源于慕课，也可以自己制作，并完成老师提出的“任务清单”。（2）设计课上活动，总结和验收课前任务完成情况，通过展示、拓展等课上活动设计回答疑问、拓展技能。（3）评价反馈，设计评价量规，评价课前任务和课上活动的完成情况，拓展知识，可以利用慕课平台的练习、交流等。（4）教师对课程设计进行反思和修正，可以利用慕课平台的大数据统计学生的学习情况、课上活动的完成情况、课后延伸反馈情况，进行研究和修正。

由于《审计》课程的特点，在实际实施过程中，要注意以下问题：

（一）提高课前任务的设计性和完成度：翻转课堂后，学生需要课下时间完成任务，他们课余活动丰富多彩，并没有积极性完成“学习”这个任务，那么如何提高学生完成度呢？方法很多，任务设计可行性高，课上进行任务展示，让学生感到完成任务的“获得感”都是很好的方法。在课上任务中，结合这个任务来进行拓展，请同学们展示自己完成的询证函，并就此说明注意事项。这样就可以提高学生完成课前任务的积极性。

（二）视频的制作和选用。课前任务观看的视频本身要特点清晰，反映知识的重难点，同时能够吸引学生的观看。所以视频本身要短小精悍，每段视频时间控制在6-9分钟；划分知识点要合理。

（三）完成课上活动时采用适合的方法。有诸多方法可以把以老师“教”为主导转化为以学生“学”为主导，例如在“库存现金监盘”审计中可以采用以下步骤：（1）学生独立思考概念性的问题。例如库存现金监盘中，如何制定监盘计划，确定监盘时间，盘点的范围如何确定，如何调整进行差异分析和追溯调整。教师可以给学生2-3分钟的时间来组织他们的回答。（2）学生以小组（3-4人）为单位讨论他们自己形成的答案，并就“正确”的答案达成共识。例如填制一份库存现金监盘表时，为了达成共识，学生必须解释他们自己的推理与问题求解的过程以支持自己答案。小组将会有充分的时间来讨论、辩论以及互相指导。（3）在小组讨论之后，学生再次被要求独立回答此前提出的问题。（4）全班同学参与讨论，小组同学负责向大家分享与解释他们小组的发现，教师可以根据需要补充总结。师生共同就“库存现金监盘”的注意问题达成共识。

当然不同的课程、不同的院校在实施中会出现不同的问题，还是以南审的《高级财务会计》课程为例。在实施过程中，他们把课堂的基础知识按照知识点进行切割，录制成长度约为10-15分钟的慕课视频，课前，学生必须在慕课平台上完成相应的进度量，每两周上一次实体见面课。上课时，老师不再赘述基础知识，可以更加自由地发挥自己的能动性，通过疑难解答、习题讲解、案例分析、最新形势补充等方式，为课堂补充更多养分。在某次课程中，由于学生需要更加充分的时间完成课前任务的学习，经过协商，就调整了面授的课程时间，延后进行，这样学生的课前学习就更加从容。

当然，慕课和翻转课堂虽然蓬勃发展，但是两者的结合还需要不断进行探索。教师应该在开展教学实践的同时，不断进行研究。（1）教师可以从学习者的背景信息中获取学习者特征，作为课程设计的参照。尤其是在开展一轮教学后，更要总结学习者特征，为下一次的开课做准备。（2）教师也可以从个体行为的角度观察其行为模式，识别与推断学习者当前的学习状态，或对未来的行为或结果进行预测。如学生是集中在面授前一天晚上进行学习，还是平均分配学习时间，这是否对学习效果有影响。（3）教师可以从群体角度，研究师生以及生生互动的模式。无论是慕课、翻转课堂、还是两者的结合，“互动”都是课程成功的重要因素。（4）教师可以从对课程内容的设计与传递过程的分析，以提升学习者在课堂当中的体验。实施翻转课堂的老师需要不断思考如何利用翻转学习模型来帮助学生提高概念理解能力，熟练掌握操作技能。他们需要决定哪些内容该由老师采用讲授法讲授，哪些内容学生可以在课前自己摸索，哪些内容需要在课上合作解决。使用精心策划的内容，可以使课堂时间利用最大化，从而可以根据专业和课堂特点，采用多种教学方法，比如主动学习策略、同伴教学、基于问题的学习、掌握学习。（5）教师应该研究使自己变成“慕课与翻转课堂”教学模式下的专业化教师，只有教师专业化了，才能很好地设计和控制教学过程。

总之没有任何翻转课堂是完全相同的，但是灵活的学习环境、学习文化转变、精心策划的教学内容和专业化的教师是课程成功的关键要素。慕课与翻转课堂的结合是一种模式，要想成功，也要根据课程特点，找到适合的方式。

参考文献：

[1] 《基于微课的翻转课堂教学模式研究》，谢春苗，《新课程研究》，2014年2月。

[2] 《基于微课的翻转课堂教学模式探究》，陈建军，《当代教育与教学研究》，2016年2月。