论小组合作学习在初中语文教学中的合理运用

摘 要：远离城市的农村初中，学生受教育情况普遍较低，没有养成良好的学习习惯，要想大面积的提高学生的学习质量，只有在学生小组合作学习和自主性学习上下功夫，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。改变学生被动接受知识的学习方式，为学生提供多渠道获取知识、应用知识的机会。让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索；让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任感。

关键词：小组 合作学习 初中语文 合理运用

一、课题研究的背景

自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。虽然我国学校的合作学习研究到20世纪90年代才开始起步，但发展态势却非常强劲。特别是近年来，在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下，合作学习成为了各级各类学校学科教学非常重要的学习策略，对不同年龄、不同学段的学生产生的积极影响已经不可低估。

二、课题研究的目的

1.通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的语文学习能力。

2.通过小组合作学习，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

3.通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。

三、课题研究的步骤、内容和措施

（一）准备阶段

1.组建课题研究组

课题选定以后，我们立即成立研究小组。召开了实验开题大会。会上，我们确定我校课题，研究并确定了课题成员及分工。

2.培训学习教育理论，提高认识

研究组织确立以后，为了提高大家的研究水平，增强教师的科研意识，更好的进行课堂教学的研究，组织教师外出听课学习培训，聘请专家给予我们课题研究以指导，帮助老师们了解最新的信息，提高了课堂教学质量。

（二）针对问题调整研究方案

1.学生注意力、发言问题的解决措施

课堂上学生有开小差现象，针对这一问题我们请教了有关专家，专家认为是分工不够明确，于是我们又进一步分工，观察了几周，虽有好转，但是仍有个别生存在，这让我很头疼；课上讨论得很热烈，但是，发言的时候很冷清，或者就是几名好同学的舞台了，通过学习，也借鉴了不少经验，但是，还是会有这种现象出现。在后来的实验过程中，我们通过研究典型课例，总结以往的经验，强调教师的反思，重视导学策略研究，力求为学生的自主、合作、探究式学习服务。

2.初步调整研究方法

（1）理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习存在的问题，研究解决问题的有效方法、途径。

（2）调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

（3）研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平

（4）对比法：实施课题的班级与非课题班级进行比较。

3.课堂教学策略的调整

（1）在中学语文课堂教学中激励学生的学习热情

课堂教学过程中教师的情绪对学生的学习影响特别大，刘桂英老师通过对本班的语文课调查发现，在良好的心理气氛下，课堂提问14个，其中7个质量较高，发言23人次，16人次有创见。而不佳的心理气氛下，提问仅3个，发言9人次，质量差而无创见，两周后测验又表明，前者巩固率90%，后者为72%。通过研究，我们发现，若学生在轻松，愉快的情绪状态下学习，就会激发其潜能和创造性，使他们变得聪慧而活跃；反之，则会压抑其潜能和创造性，使其变得窒息而迟钝。因此，教师的情绪影响学生智力活动的各个环节及整个过程。

（2）在中学语文课堂教学中要体现学生是学习的主人

培养学生“自主、合作、探究学习”，课堂教学固然重要，但我们教育的宗旨是使学生学会自主学习，达到自主发展，自我管理，为更好的配合课题实验与研究，培养孩子们的自主精神，在课堂中真正体现学生是学习的主人，我们进行了如下尝试与探索：营造浓厚的自主合作探究学习氛围；发挥学科特点，探索创新型的教学机制，教会学生自主学习，引导学生自主发展；发挥学生的优势，精心设计课堂活动环节。

（三）具体实施

研究初期，小组合作学习的实施方案主要采取的是“异质型”分组，使学生在不断的体验自己学习的过程中，提高发现问题，研究问题的能力，并增加了班级的凝聚力。在实验过程别注意以下几点工作的实施：

1.合理分组

小组合作学习有多种组织形式，如分异质组、同质组。依据异质组的分组原理，根据学生不同的情况，全班共分成7个研究小组。

2.明确分工

开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。在合作学习中，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。如：刘丽任组长，负责组织合作内容的分工，并组织好纪律。李玉和任记录员，负责纪律本组合作中发现的问题和讨论的结果，闫大海任报告员，集合组内讨论的结果，代表小组在班内交流，王丽丽任评分员，依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。当然，组内成员的分工也不是一成不变的，有时也灵活变岗。有时需要大家一起收集资料的，那么大家就各自分头寻找。

3.合作交流

各组成员根据本组情况，共同讨论设计、方案的制订、活动途径与手段的选择以及学习结果的呈现方式等，各组成员就承担不同的责任，如信息整理、资料收集、学习活动安排等等。

4.评价机制

主要分为过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组活动中的行为表现、合作精神、参与程度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

在试验后期，由于实验对象为初三年级，于是又调整了分组形式，将简单的“异质组”增加为“异质组”与“同质组”相结合的研究模式，在这样的实验过程中，同样注意以上提到的“合理分组，明确分工，合作交流，评价机制”等环节的落实工作。调整了分组类型后，有大大提高了学生的学习热情，优等生的能力提高得到了质的飞跃，同样，学困生也有了相当大的改观。

（四）做好教师评价与自我评价相结合

注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡。我们定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。

1. 采取“走出去和请进来”的活动方法

聘请专家给予我们课题研究以指导，并做课堂教学方面的讲座，通过讲座帮助老师们了解最新的信息，掌握提高课堂教学效率的操作方法。

2.课题组十分重视“上课说课评课反思”的一系列教研活动。鼓励教师参与研究，并争取科研成果，向科研要质量，要效益。

3.有目的、有计划的实施研究，每位课题组成员，深入开展研究，每学期至少上好一节研究课，上课要求做到：讲得“少”一点，引导得“巧”一点，让学生学的“精”一点， “准”一点，“活”一点。教学过程成为教师与学生分享思考、见解与知识，交流情感、观念，实现教学相长的过程。每学期每人至少写一篇质量较高的论文和两篇相关的教学设计。

4.反思小结，感受成功

我们课题组的成员的教案要求每课都写教后反思，每学期还进行一次教后反思评比，目的是为了促进教师们更好的深入研究。

四、课题研究的初步成效

（一）教师方面

1.转变了教师的角色观，充分发挥教师的主导作用。

2.为学校营造了“科研兴校，学无止境”的良好氛围。

3.促进了教师教学行为的转变和学生学习方式的转化。

（二）学生方面

1.培养了学生的问题意识

这一课型首先就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。可见这一课型一开始就把目标定位在学生的问题上，利于学生问题意识的培养。

2.培养了学生的合作意识

小组合作是语文学习活动常常使用的行之有效的活动形式，学生为了完成一个有趣的语文活动，常常需要在一起进行研究与实践，他们在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。

3.培养了学生收集、处理信息的能力

学生在语文学习的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要处理信息，恰当的利用信息，运用语文的知识完成自己的课题，在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得到了提高和强化。

五、课题研究的反思及建议

课题研究虽将要结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们：

1.欠合作，各持己见

在合作过程当中，还是发现有个别同学只做自己的事，不懂合作。以后，应该加强这方面的指导。

2.欠主动，坐享其成

在平时的教学中发现有些学生参与意识不强，活动欠主动，这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。对这种情况，提出合理的意见和建议，帮其改掉此毛病。

3.在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，而直接从好学生中获得信息。

4.尚未很好地破解合作学习与学生升学的矛盾

在大的教育环境中，新的教育思想、理念与功利色彩浓厚的追求升学之间必定形成强烈的冲突。面对这种冲突，学生、家长，甚至教师有时会自觉或不自觉地改变自己的初衷，“修正”自己的追求，从而导致合作学习在目标、方法、过程等方面的走样、变形。我们想，一定会有把学生的合作学习与学生的升学完美融合统一起来的办法，但至今为止，我们还没有找到一个很好破解合作学习与学生升学的矛盾的办法。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的教师与学生的生命价值在更高一个层次上得到体现。