学习洋思中学先进的教学模式 实现学生创新思维的飞跃

心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”从世界的发展看，教育的核心是培养人的创新素质，而人的创新素质的培养应从小抓起，从基础教育抓起。

然而残酷的现实是，当前我国中小学数学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。总之，教师教得辛苦、学生学得痛苦。久而久之，学生习惯了填鸭式的教学方式，不会独立思考，更谈不上创新，严重的还产生了厌学情绪。

以上这种现象在我们农村普通中学更为突出，由于基础设施比较落后，师资力量比较贫瘠，面对的学生基础比较差，教育水平参差不齐，因此学校的教学质量可想而知。如何在初中数学教学中培养学生的创新能力以及提高教学成绩，是值得我们每一位教师深思的问题。下面我对学习江苏省洋思中学的先进教学模式结合自己的教学实际，就如何实现课堂教学创新谈一些看法。

一、创设民主和谐的课堂教学气氛

民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创造性思维的保障。教育家陶行知先生曾指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。

要创设民主和谐的课堂教学气氛。首先，教师要热爱学生，这是达到民主和谐的基础，没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛；其次，建立民主平等的师生关系，使学生感到老师即是自己的师长，又是最亲、可以与之交流心得的朋友；第三，学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”“轻松感”。洋思人创立的以“先学后教，当堂训练”的以学生自主学习为中心的先进课堂教学模式，就最大限度地发挥了学生的主体作用。课堂上学生主动参与，发言活跃，大部分作业当堂完成，老师讲得很少，只是对学生的自学进行点拔、指导、释疑。凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教，使学生的主体地位、合作精神和探究能力得到了充分的体现。

例如我在讲述分式的符号法则一节时，我就尝试用小组讨论、教师补充完善的教学方式，得出了分式的符号法则，即分式的分子、分母、分式本身的符号，改变其中任何两个，分式的值不变。练习巩固以后，我紧紧抓住刚才小组讨论发言时，一名组员曾阐述分式的符号变化特点，他认为：有一个负号时，可把它放在任意一个位置；有两个负号时，可把它们一起去掉。鼓励小组，能否把符号法则用口诀的形式表达出来，看哪个小组的口诀最精彩。创设民主和谐、合作交流的气氛有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。

二、充分发挥学生在教学活动中的主体作用

在洋思中学的教学中，老师们总是千方百计地启动学生内在的动力，使他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与教学活动，让他们学有创见。

1．开拓学生的思路，培养学生的联想能力

我们先来大致了解一下洋思中学的教学过程：

（1）出示学习目标阶段。时间为1分钟左右。目的是让学生从总体上把握本节课的学习任务和要求。此环节的意义在于使学生在上课一开始就明确学习目标和学习方向。从而促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标去探索、追求。

（2）出示自学指导，指导学生自学阶段。时间约5分钟左右。在这一环节中，每个学生都积极动脑、认真自学，教师巡视，不提示、不说话，真正体现了学生的主体地位。

（3）检查学生自学的效果阶段。时间约5~8分钟。让中差生尤其是后进生以黑板演示或口答的形式对所学的知识进行操作。这环节的目的是最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析、寻找错的原因，引导更正、归纳。这一环节体现出了洋思课堂教学“兵”教“兵”的一种有效的“教法”，也产生了相当好的一种效果。

《应用题打折销售》这一节，我没有在课堂上单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练，最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。而是设计了一个课堂活动，让学生模拟商店从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生非常积极踊跃，乐于对打折销售的过程进行分析、计算。在此过程中，学生自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样，需要学生巩固、提高的知识可能自然就解决了。

2．启发学生从不同角度考虑问题

利用一题多解培养学生思维的灵活性，在教学中教师利用解题过程的变式训练，引导学生善于运用新观点，从多用度去思考问题，用自由联想的方式，使学生广泛建立联系，多用度地认识事物和解决问题，打破那种“自古华山一条路”的思维定势，使他们开动脑筋，串联有关知识，从多种解法的比较中，选出最快最好的解法，养成灵活的思维习惯。

例如在《一元一次方程的解法》这一节中，我先让学生利用等式的性质来解方程，从而引出了移项的概念，然后利用移项的方法来解方程，虽然是第一次接触这部分内容，但是移项后，同类项的合并比较简单，与前一节内容相比较，学生们能轻易感受到后一种解法的简洁性。

等学生尝到甜头以后，我又给出了练一练的两个方程，让学生进一步体验这种喜悦，仔细观察学生的练习过程，大致出现了以下几种常见的问题：①含未知数的项不知道如何处理；②移项没有变号;③没移动的项也改变了符号。针对以上情况，我先让有困难的学生说出自己在解题过程中出现的困难，让其他同学帮助找出错误并加以解决，显然，这样更能促进同学间的相互进步。

三、为学生创造成功的机会，让他们体验成功的愉悦

每个学生都有创造的欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。

洋思中学教学过程的第四个阶段是当堂训练，布置和督促学生独立完成课堂作业。时间不少于15分钟。其目的是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。作业分必做题、选做题和思考题，力求让各个层次的学生都能吃饱。这时，全体学生“动”了起来，没有“旁观者”“怠情生”。看着一道道难题被突破了，合作的成功体验使学生们学有兴趣、轻松愉快，而一些后进生也比较充分地品尝到了胜利的喜悦，感受到了自身的价值，达到了良好的教学效果。

认识到这一点，在教学中，我总是要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。在《图形的初步认识》这节课中，有一道题问一个正方体的盒子有几个不同的展开面，我想，如果直接给学生答案有11种基本图形，他们不但不明白为什么，也想象不出来这11种基本图形是怎样形成的，于是我让同学们从家带来正方体，在课堂上进行裁剪，彼此间进行交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，让大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。

总之，学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，要培养学生的创新意识和创新能力，这就需要我们广大教师不断加强学习，努力提高教师自身的业务水平和道德素养，以积极热情的态度去实现教学观念的转变，否则学习洋思中学的经验就只能停留在口头上而流于形式。我们要根据本校的实际情况，结合洋思中学的经验，深入学习和思考、不断探索与实践，那么，一代具有创新意识的学生一定会脱颖而出。

（作者单位 甘肃省永登县中堡镇初级中学）