运用电教媒体优化语文教学

现代化的教育，离不开现代化的教育手段。电化教育改变了传统教学中粉笔加黑板的单一，将抽象、陌生的知识直观化，形象化。能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破教学重点，淡化难点，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。具体地说，它体现在以下三方面：

一、激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。

1.视听结合，生动形象

上课开始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学《桂林山水》一文，先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。

2.烘托气氛，调动情感

设疑置问，就是要促使学生急于探究其详的心情。在教学《伯牙绝弦》一文时，首先播放乐曲《高山流水》，让学生听一听，初步感受乐曲的优美动人。然后教师适时提问：“你知道这首乐曲是怎么创作的吗？是谁创作的呢？关于它，还有个美丽的传说呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。

二、发展思维

当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到事半功倍的效果。

1.开拓思路，启迪思维

教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。例如，教学《老人与海鸥》一课时，当讲到“海鸥们急速扇动翅膀，轮流在老人遗像前瞻仰遗容时盘旋翻飞，然后落地肃立不动，为老人守灵”时，要求学生给“急速、瞻仰、盘旋翻飞、肃立不动”加上着重号认真体会并提问：你可以给它们换哪些词语来代替？生纷纷回答“快速、看、飞来飞去，纹丝不动”等词语时，紧接着提问：“那么为什么不用刚才说的词语呢？”学生一时议论纷纷，此时打开录像，让学生从录像中体会到这些字词、语言充分地表达了海鸥对老人的敬仰和依依不舍的深厚感情。

2.化抽象为表象，深化思维

小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如：在教学《蒙娜丽莎之约》一课时，学生对这位作者眼中的女神没有感性认识，特别对蒙娜丽莎那柔和明亮的眼神，微抿的双唇，微挑的嘴角等一系列神态极为陌生，学生根本无法感知她那神秘的微笑到底有多美，因此，对文中的有关神态描写的词语（如“恬静，淡雅，矜持”等）难以理解和掌握。这时及时出示教学录像，将蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情形象地表现出来，让学生一看便明白了蒙娜丽莎的动态美，从而感受大画家达.芬奇精湛的画技和作者用词的准确生动。这样，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。

三、以境引情，以情促读

感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。

1.耳醉其音，心醉其情

例如：在教学《五彩池》一文时，给学生创设一种特定的教学情境，伴随优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上展示千姿百态，形状各异的五彩池，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽，奇妙无比。这样，五彩池独有的魅力深深印在学生脑海之中，挥之不去，使生有如置其中的感觉。在这种状态下，引导学生带着五彩池的赞美之情来朗读课文，才能读出喜悦心情，表达喜爱之情，才能真正读到学生的心里去。朗读时刻抓住一些关键词，反复品读，深入揣摩，有利于提高学生的朗读能力。

2.渲染氛围，入情入境

浓郁的氛围是情感共鸣的基础。如《十里长街送总理》一文的教学，教师一开始用幻灯机打出的遗像并播放悲壮的哀乐，与此同时，教师用低沉哀痛的声音对学生说：“一九七六年一月八日早晨，我们敬爱的在北京不幸逝世，噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视的遗像，听着哀悼的哀乐，和老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放配乐朗诵录音，低沉悲壮的音乐，悲痛欲绝的朗诵，教师执着动情的教学，使孩子们全身心地融入了课文中，自然地产生了对总理的崇敬和怀念之情，收到了很好的效果。

当然，提高阅读教学的效益非一日之功，但实践证明，多媒体在语文教学中的应用，具有极大的优越性。恰当地运用电教媒体，能有效地激发学生的学习主体意识，学生兴趣浓厚，教学效益高，教学效果好。它促进了学生能力的培养，是提高阅读教学效益的一种有效手段。