探索职校生心理危机的诱发因素及早期干预的对策

摘要：本文结合工作实践，探索职校生心理危机的诱发因素，坚持以“教育为主，预防先行”的原则，建立早筛查、早发现、早教育、早干预的预防措施，有效预防心理危机的发生，旨在防止和避免心理危机问题的恶化，构建和谐校园。

关键词：职校生心理危机早期干预对策

近十年来，我们目睹到这样一个不容忽视的现象，由于职业学校年龄特点和生源的特殊性，在各类职业院校均出现过因各种原因导致的较严重的心理危机突发事件，比如由于考试失败而投水自尽；为情自残、自伤、他伤；聚众赌博，打架斗殴；新生不能适应而中途辍学；毕业生离校时酗酒闹事有意破坏学校设施等。

一、职校生心理危机的诱发因素

学生心理危机是指学生遇到某种心理上的严重困境，遭遇超过其承受能力的紧张刺激而陷于极度焦虑甚至失控的状态。因情况紧急，以往的应付方法失效，内心的稳定和平衡被打破，易导致严重后果。最近几年，职校生普遍呈现如下特点：其中独生子女占大多数，并且单亲家庭、贫困家庭的子女较多。几年来，我校每年都对新生进行入学心理测试及分析，其结果表明：职业学校学生的心理素质普通较低，约有超过10%的学生心理上存在着不同程度的障碍。分析其主要原因：职业学校的学生多缺乏远大理想，自信心不足，意志力薄弱，具有不良性格，缺乏战胜挫折的勇气和信心，表现为较低的社会适应力水平，在遇到突出事件时更容易出现心理危机，引发不可预测的后果。通过分析与探究，诱发职校生出现心理危机的因素有：

（一）“无奈选择”引发的自卑心理。很多职校生选择职业院校学习，绝大多数都是因学习成绩不理想而被迫做出的“无奈选择”，因此会感到理想与现实相去甚远。加之目前社会对职业院校的认同程度还不高，就业与升学深造的空间都有较多局限，导致职校生的心理压力较大。

（二）缺乏兴趣和目标导致的厌学情绪。目前有不少职校生学习缺乏积极性，学习动力严重不足。据对我校2010级学生的调查，46.69%的新生学习兴趣缺失，35.87%的学生没有学习目标，26.63%的学生感到自己厌学情绪严重。虽然多数职校生能认识到职业教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握专业技能，以增强自己未来的职业竞争能力。

（三）人际交往带来的困扰。职校生思想活跃、精力充沛、兴趣广泛，人际交往的需要极为强烈。但由于学生社会阅历有限，因而人际交往中常常理想化，一旦理想与现实不符，则产生障碍，出现心理危机：一是有的同学受到老师或家长的批评指责后，不能正确对待，产生不满情绪，乃至敌对情绪，造成人际交往的冲突与障碍。二是有的同学处理不好同学与同学之间的关系，产生孤僻、偏激心理。三是有的同学性格内向，也是造成交往上的障碍。

（四）家庭贫困引发的心理落差。多数职业院校的学生来自农村与城市的贫困家庭，他们长期在贫困状态下求学，与那些家庭比较富裕的学生相比，生活方式、行为习惯有所不同，往往存在着不可跨越的心理空间。面对社会认知带来的这种巨大的反差，部分贫困生缺少足够的心理承受能力和抗挫折能力，不能正确地面对现实，不能自我接纳。

（五）恋爱与性方面引起的情感困惑。职校生的生理、心理发育机制渐趋成熟，渴望与异友、恋爱。但由于其心理未完全成熟，生活经验欠缺，性意识和理智感未完全形成，理想中的交友恋爱与现实中的具体问题经常发生矛盾，难免出现行为上的偏差，无法正确应对恋爱和失恋问题。这会使他们在情绪、学习、生活等各个方面受到干扰，引发诸多心理问题。

二、职校生心理危机早期预防与干预的措施

学生心理危机干预大概可分为危机预警预防、危机控制处置和危机事后补救三个方面。其中危机预警预防可以预防危机事件的发生，将心理问题消灭于萌芽之中或努力降低其破坏的程度。然而，在大多数学校心理危机干预中，占主导地位的是“事后补救”而非“事前预防”，日常的预防、教育等工作都显薄弱。往往是在事件发生后，仓促应对。事实上，学校中的许多心理危机都是可预测并得以预防的，我们要有重点地抓好事前防控，以免造成危机事态的扩大化和损失的严重化。

1、形成心理健康教育人人有责的全员参与意识。一些学校虽然配备了心理健康专职教师，但数量有限，干预面相对较窄。这些都影响对心理危机事件的有效防控，也是一些所谓心理边缘化学生出现心理危机事件没有得到及时防控的原因之一。

2、建立学生心理健康普查和排查制度，做到早筛查。应针对学生的实际情况，本着教育为主、及时干预、跟踪服务的原则，畅通学生心理危机的早期预警通道。学校每年要对入学新生进行心理健康测评，根据测评结果筛选出心理危机高危个体，做好这些学生的危机预防与心理疏导工作，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。同时，学校每年对学生要进行一次针对性的心理危机学生排查，应对失恋学生、学习困难学生、经济困难学生、适应困难学生、就业困难学生、突然遭受重大打击学生给予特别关注。

3、建立健全三级学生心理危机监控网络，做到早发现。建立三级学生心理危机监控网络，及时发现有心理问题和心理障碍的学生，给予积极、有效的心理咨询与辅导，对于极少数有较重心理疾病的学生，能及时识别和转介到有关心理治疗部门，不延误其心理康复。一级监护是各班班主任、任课教师的监护，是距离学生最近和最容易了解学生情况，能给予最及时保护的监护人；二级监护是各年级组、教研组、学校科室领导的监护，对所管理范围内学生的整体状况进行把握，容易调动各种力量给学生以及时的监护；三级监护是心理专业教师的监护，能给予科学与专业的心理干预，并决定是否向有关医疗机构和人员转介。三级学生心理健康监控系统有效地发挥全体教师和干部对学生心理危机监护的作用，有效地发挥心理教师的专业作用，保证学生得到全体教师及时的心理支持和心理监护，减少心理恶性事件的发生。

4、以心理健康教育与活动为载体，营造氛围，做到早教育。鉴于心理危机的诱因有共性的地方，其落脚点是提高学生的心理素质，因此开展形式多样、丰富多彩、寓教于乐的心理素质拓展及团体心理辅导等活动是非常必要的。应经常性地围绕一些专题开展心理训练，例如：针对贫困生开展的自信心训练；针对新生入学适应的心理讲座，如何克服、人际交往紧张；大学生应确立怎样的恋爱观；如何应对求职面试等等，在活动中通过分享、感悟、理解、支持，对提升学生心灵品质，使职校生自我生存、自我调控、自我激励、自我发展和自我认知等能力得到锻炼和提高。

5、变被动为主动，积极提供多形式的咨询服务，做到支持性干预。坚持“面向全体、兼顾个体、预防为主、促进发展”的指导思想，研究通过建立心理咨询、热线咨询、网络咨询等支持性干预，积极为学生提供“坐诊”式、“预约”式、“网络”式等多种方式的咨询服务，主动约谈、评估出现心理困扰的学生，协助处于危机中的个体或群体及时得到心理救助，使其尽快恢复心理平衡与健康。同时对评估出有严重心理障碍或早期精神疾病症状的学生，及时转介到专业，有效避免心理疾病的恶性化。

为了预防和应对职校生心理危机引发的突发事件，就要充分发挥全校师生的力量，把工作做深、做细、做实、做透，努力做到预防和干预两手抓，提高学生心理调节能力、社会适应能力和挫折承受能力。（作者单位：沈阳铁路机械学校