浅谈小学信息技术教学中的小组合作学习

摘 要：在小学信息技术教学中，实施和完善小组合作学习这一新型的教学模式，对于提高教学质量、实现教学目标及培养学生的合作意识、合作精神、合作能力起到了积极作用。主要分析了在小学信息技术教学中，小组合作学习的意义和完善小组合作学习的具体措施。

关键词：小学；信息技术；小组合作

随着社会的发展进步，科学技术的日新月异，合作意识、合作精神、合作能力已经越来越受到人们的重视和青睐。著名作家奥斯特洛夫斯基说过：“共同的事业，共同的斗争，可以使人们产生忍受一切的力量。”中国谚语“人心齐，泰山移”“团结就是力量”等，也无不说明了合作的重要性。小学信息技术是一门实践性较高的学科，在教学中，培养学生的合作意识，锻炼学生的合作能力，促进学生的全面发展，对学生以后发展成为符合社会要求的人才具有极大的意义。

一、小组合作学习在小学信息技术教学中的意义

小组合作学习的理念起源于美国，在美国的教学体系中占有很大的比重，取得了良好的教学效果，继而推广到世界各地。小组合作学习是一种新型的教学方法，将班级划分为若干小组，以小组为单位，在教学过程中，各合作小组通过研究、探讨、合作等多种方法交流学习。小组合作学习的意义十分重大，小组合作学习能够集小组成员的智慧于一体，在学习过程中，学生能够发现自己的不足，学习其他组员的长处。小组合作学习还能增强同学间的交际能力，锻炼学生的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力。小学信息技术是一门实践与理论相结合的学科，与别的学科相比较而言，小组合作学习的重要性更加明确。因此，在教学中实施小组合作学习并且完善小组合作学习，对于实现教学目标、

改进教学方式都起着积极、有效的作用。

二、完善各小组成员的组建，达到最佳组合状态

完善各小组成员的组建，是为了使得各小组成员之间能够配合默契、优势互补、分工明确、各司其职，达到小组合作学习具有实效性的目的。如何才能做到各小组成员之间的这种完美组合？（1）教师在组建各小组时，要考虑到各合作学习小组的综合能力大致相等，使其能够相互竞争。一般组建一个合作学习小组，该小组的成员要具有优等生、中等生、差等生，这样在合作学习时，能达到学习能力强的同学能够帮助学习能力弱的学生的目的，小组人数一般在四至六人为最佳。（2）也要做到充分体现学生的自主性。一些学生比较志趣相投，他们在平时的互助学习中就表现的配合默契。教师也要尊重学生的自主性，放出一部分自由让学生自由组合，以求达到最佳合作的效果。

三、创设合作情境，明确任务目标，培养学生合作能力

创设合作情境，是为了培养学生的合作意识，小学信息技术教学相对于其他学科教学而言，学生的动手实践操作更多。一般完成一个课程学习或者是学生制作一个作品，是需要一个学习小组共同完成的。基于这些因数，在小学信息技术教学中，创设小组合作情境很容易做到，从而培养了学生的合作意识。明确任务目标，是做到每一个课时、每一个单元的学习要具有明确的目的性。教师在给各小组布置任务时，一定要讲清楚、说明白任务。这样各小组在合作探讨、研究、学习时，才能围绕这一任务展开，合作中具有一个明确的目标，才能做到分工明确、各司其职，才会努力向任务目标前进。如果连任务目标都不清楚，小组成员将会争论不休，合作学习就更谈不上了。

四、教师在教学中要充分发挥指导作用

小组合作学习的开展，是为了学生有更加自由、宽广地发挥空间，也是为了更好地提高学生的动手能力、实践能力、创新能力和合作能力。因此，教师在教学中，要清楚自己所扮演的角色，积极发挥指导作用。教师如何发挥其指导作用？（1）既然是小组合作学习，就要给予学生更多的自由创造的时间、空间，教师不能跟传统的教学方法一样，站在讲台上侃侃而谈，细致地将教学内容不断讲述，这样，小组合作学习只是流于形式，已经失去了合作学习的意义。（2）教师在教学中，不能因为是学生合作学习，就只将任务布置给各小组后就放任不管。在小组合作学习中，学生难免会碰到难点、疑点，这时是需要教师帮助的，因此，教师在教学中，要走下讲台，参与到小组合作中去，既能指导学生，又能更好地发挥小组合作学习的作用。

五、评价要全面性，方式要多样化

全面性、多样化的评价能够起到客观、公正的效果，对于提升学生的学习兴趣，提高小组荣誉感及个人成就感具有极大的鼓舞作用。什么是全面性的评价？教师在对各合作小组进行评价时，应该从各合作小组在学习中对课题教学的准备情况、在实践操作中小组成员的配合程度、近一段期间内该小组的进步程度、个人的突出表现以及合作小组的作品制作好坏等多个方面对各小组、各小组成员给予相对应的评价。什么是多样化的评价？多样化的评价是指在对合作小组及个人评价时，不是教师一个人做出评价，而是师生之间共同做出评价。例如，展开组内自评，各小组评选出在该小组内组织能力强、创新能力好的学生，教师及全班学生给予肯定与赞扬。开展组间互评，由教师和各小组评选出“最佳合作学习小组”，表扬该小组的合作学习能力。通过全面性、多样化的评价，既能使评价更客观、公正，也能使受表扬的学生和小组增强自信，同时也能起到激励其他合作小组与组员的作用。

总而言之，小学信息技术是一门理论与实践相结合的学科。采取小组合作学习这一新型的教学模式，在提高教学质量，更好地完成教学目标的同时，还培养了学生在学习时探究、自主、合作的能力，极大地提高了学生的综合素质，对学生以后的发展具有重要意义。

参考文献：

王洪青.“团队合作、分组竞争”教学策略的应用[J].中国校外教育，2010（02）.

（作者单位 江苏省连云港市东海县平明中心小学）