运用原型范畴理论提高英语专四词汇教学的效率

摘要：本文通过对原型范畴理论的内涵及特点进行分析，提出应将它运用于独立学院英语专四词汇教学并进行实例对比研究。本文结合专四真题，将原型范畴理论在词汇教学中具体化为：加强基本层次词汇教学以夯实学生的基础，重视一词多义及各义项间的联系以拓展学生的发散性思维，努力创设隐喻和转喻认识的语境，以锻炼学生的实际运用能力。

关键词：原型范畴理论；专四；词汇教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0126-03

词汇是构建语言的基石。对于以培养实用人才为主的独立学院而言，更需要通过高效的词汇教学保证学生的专四通过率，使之拥有日后就业的敲门砖。

一、原型范畴理论的内涵

原型范畴理论（Theory of Prototypes）的起源可以追溯到古希腊哲学家Aristotle对于范畴的认识，后来由Rosch，Labov等人在实验基础上建立了现代范畴理论。引用Mervis和Rosch的一句话：“把两个或更多具有明显差异的实体当成同类来对待，这就产生了范畴。”[1]我们生活的这个世界，充斥着各种不同的事物和现象，但这些信息并不是杂乱无序的，而是有章可循的。人们在千差万别的事物中看到相似性，并据此对事物进行分类（classification），这就是范畴化（categorization）的过程。[2]

二、原型范畴理论在英语专四词汇教学中的运用

将原型范畴理论应用于英语专业词汇教学是指引学生在解释一新词语时，将属于同一范畴的某个词视为原型，并在对原型中心词总体特征认识不变的情况下，通过建立联系，把握同类范畴中的其它成员词语的意思和用法。

1.加强基本层次词汇教学以夯实学生的基础

认知语言学家们提出，范畴化理论能为语言负载的意义提供合理的解释。原型范畴理论对词汇研究最大的贡献就在于它集中关注了范畴的内部结构。同一范畴的词汇通常存在三个等级：上位层次（superordinate level），基本层次（basic level），下位层次（subordinate level）。[3]其中，基本层次是同一范畴词汇的典型代表，被视作原型。[4]于是，原型范畴理论提倡对词汇的习得应从其基本义项入手，然后逐渐向其它的义项、变体过渡，“以点带面”地进行词汇教学。专四中不少真题的各选项为来自同一词根但包含不同变体的词，例如：

On the road motorists should be aware of cyclists and be towards them.（2008，第67题）A.considerable B.considering C.considerate D.considered

The scientists have made an study of the viruses that cause the disease.（2009，第73题）A.exhausted B.exhausting C.exhaustive D.exhaustion

下图以2009年第73题中考察过的“exhaust”一词为原型，解析了常见的后缀用法及其构成的下位层次词语的含义。

范畴的基本层次通常具有这样几个特点：经验感觉上的完整性；心理认识上的易辨性；地位等级上的优先性；行为反应上的一致性；语言交际上的常用性；对知识和思维的组织性。在教学中，教师应把握这些特点，帮学生建立一个以基本范畴词汇为轴心，辅之上义层次和下义层次的表达，使其构成彼此相互联系、脉络清晰、层次鲜明的词汇网状结构。这一方式对于动词词组的教学尤为适用，如：

The director tried to get the actors to to the next scene by hand signals.（2005，第69题））A.move on B.move off C.move out D.move along

在讲解包含同一动词的不同动词词组时，首先要帮学生理清英语中介词的含义，因为这类词组题考察的并不是学生对动词的把握，而是对介词逻辑含义的理解。本题选项中的四个介词（on，off，out，along）的原型基本含义分别为：“向上、向前”，“脱离、掉落”，“向外、超出”，“沿着、顺着”，根据它们的基本含义，不难推出它们搭配在move一词之后构成的词组意思依次为：“向前、继续”，“离开”，“移出”，“沿着…进行移动”，于是不难发现，只有A选项move on最贴近题干句子所要表达的含义。

有研究表明，掌握了1000个基本词汇，就能理解规范文字85%的内容；学会2000个基本词汇，就能理解规范文字89%左右的内容；学会3000个基本词汇，就能理解93%的内容。[5]可见重视词汇的原型义和掌握基本词汇多层含义的重要性。

2.重视一词多义及各义项间的联系以拓展学生的发散性思维

英语中一词多义的现象（polysemy）十分普遍。从认知的角度来看，多义词的词义范畴特征是它存在一个核心意义（core sense），也称原型意义（prototypical sense），使得不同、但往往相联系的义项系附在同一个词汇上。如time一词的原型意义是“时间”，从这个原型可引申出的含义有“时候”、“时光”、“机会”、“时代”、“次数”，还可以做动词，从其对应的名词“次数”这一义项拓展为“乘以”的意思。

从这一例子可以看出，time一词包括不同词性的几个义项都是围绕着它的原型义项向外延伸和拓展而来的。这表明了多义词中的语义链的存在，即多个意义间彼此不同但又互相关联的意义范畴。因此，在教学过程中需重视一词多义及各义项间的联系，进而扩大学生的词汇量，并提高他们运用发散思维对理解英语词汇的能力。

3.努力创设隐喻认知的语境以提高学生的语言实用能力

词汇学习中的隐喻是指用指代某物的词或词组来指代另一物，从而暗示二者之间的关联。认知语言学家Lakoff & Johnson指出，人们在日常生活中往往参照熟悉的、具体的、有形的概念来认识、思维和表达无形的、难以定义的概念，从而形成了语言中的跨概念的认知思维方式，这种思维方式就是在概念隐喻的基础上进行的。[6]因此，可以说语言的隐喻性为词汇学习提供了理论前提，创设隐喻认知的语境有助于学生对语言的实际运用。

英语语言中，人的身体部位、颜色、常见动物名称、山川河流、日月星辰、花草树木等词汇蕴含的隐喻意义十分丰富，在教学过程中需要特别关注。以hand为例，由于意义和职能的相似性，这个词通常会被喻指“帮手”、“帮助”、“手艺”、“方面”、“传递”、“交给”、“支持”等，该词在专四真题不同题型中出现过：

（1）The only real solution appears to be to hand over the night shift to those permanent night workers.（2004，完形）

（2）I wandered through the front room，the dining room，the parlour，hand on the wall for balance....，what on the other hand I would leave behind.Robbers would take the obvious things―the silver teapot that was my grandmother's，perhaps the hand-painted china.（2004，阅读，Text C）

（3）It is necessary that he has to hand in the assignment without delay.（2010，语法与词汇，第60题）

（4）When did the bank employee hand himself in？（2012，听力，第28题）

在这几例中，只有例2的头尾两个“hand”表示的是其基本意“手”，其余的均需在不同语境下进行隐喻或转喻意思的理解。“on the other hand”中“hand”理解为“方面”；“hand over”表示“移交，交出”；“hand in”意为“上交，呈送”；“hand oneself in”意思则是“投案自首”。

三、运用原型范畴理论的实验研究

以武汉大学珞珈学院2009级、2010级英语专业的全体学生为教学实验研究对象，将2009级作为对照组，2010级作为实验组。在入校之初，2009级学生高考的平均分为94.25分，2010级为93.87分，成绩接近，具有可比性。对2010级的学生在大一、大二阶段的各门专业课上综合运用原型范畴理论进行词汇教学，运用的具体策略包括：记忆策略、练习策略、阅读策略、构词法策略、搭配策略、上下文策略、打包归类策略、口头表达策略、写作运用策略，等等，对实验班重视基本范畴词和基本词汇的讲解、多义词的讲解、培养学生对转喻和隐喻的认识。取得如下结果：

数据显示，2010级学生首次专四平均分比2009级高出2.06分，通过率增长近10%；无论是与全国普通高校还是同类院校的平均分、通过率相比，2010级学生的成绩都比2009级取得了明显进步：在全国和同类院校一次性通过率相比去年均略微下降的情况下，2010级却比2009级的通过率大幅提升。这一结果足以证明运用原型范畴化理论进行专四词汇教学已取得了初步成效，具备较好的借鉴意义和实践价值。

参考文献：

[1]Brown，Cecil H.“A Survey of Category Types in Natural Language”in Savas L.Tsohatzidis（ed）.Meanings and Prototypes：Studies in Linguistic Categorization[M].London：Routledge，1990.

[2]孙亚.语用与认知概论[M].北京：北京大学出版社，2008.

[3]Crystal，D.The Cambridge Encyclopedia of Language[R].CUP，1987.

[4]Leech，G.Principles of Pragmatics[M].New York：Longman Group Ltd，1983.

[5]赵霞，赵学政.基于原型范畴理论的英语词汇学习[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2009，（06）.

[6]王崴，崔艳辉.原型范畴理论在英语词汇习得中的应用[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009，（12）.