小议“口语交际”

在日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语。那么，口语表达能力就直接关系到交流的效果。因此，口语表达能力的培养就显得尤其重要。口语交际是“听话、说话”的发展，不仅仅要求训练学生的听和说的能力。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。

但是当今考试方式重书面轻口头，随着科学技术的发展，口头语言在传递信息方面发挥着越来越大的作用。对口头语言的训练和考查，是社会发展的需要。但长期以来，在教育思想上对听话、说话、朗读等重要性缺少足够的认识，再加上口试操作等方面的因素，语文考试重视了书面语言的读写，却忽略了对口头语言的“听说”“朗读”等的考查。即使书面考试中偶有考到朗读，也是拿一句话让学生判断重音或停顿落在哪里，至于课标上的“正确、流利、有感情”是无论如何也考查不出来的。因为不考口语能力，教师和学生就忽视了口语教学和训练，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展，所以评价方式的改革是势在必行的。

一、落实语文教学的各个环节的评价，发展学生的口语交际能力。

由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每个学期只有几节课进行口语训练，显然是不够的。那如何解决这一问题呢？其实在我们的生活和教学中处处隐藏着机会，主要看你会不会利用、发掘。口语交际能力不是在有限的口语交际课堂上培养出来的，口语交际应贯穿在教学之中。利用教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。

（一）创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束地进行口语交际。

学生的口语交际能力需要在良好的交际环境中锻炼发展，让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论、师生间或同学间对某一问题的争论，对课文的复述及听别人说、评价。如《小马过河》一课，学习了课文后让学生自由组合创造性地复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼，再按课文的写作顺序进行创造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程。在教学中，尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，让他们或者延伸故事情节，或者补充课文的有关内容，或者创造新的社会自然环境，达到培养他们的创新精神的目的。如《穷人》一课后，让学生续编故事的情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家生活如何呢？学生发挥想象，编写故事。学生在听取别人的意见后，故事越说越有独创性，也丰富了自己的思维。

创设联系社会生活实际的交际情境，是进行口语交际的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。我们可把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情景，让学生模拟“阿姨”和“路人”进行“问题与指路”的对话，创设借粉笔情境，让学生学习“借物”的对话，等等，然后让学生以分组表演的形式相互评议，在交际的情境中不但想说敢说，还说得津津有味，激发口语交际的兴趣。

（二）师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程。

“交际”即是“人与人之间的往来接触”，“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生问、学生问的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生唱独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。

在口语交际课中应采用灵活的形式组织教学，以前看图说话一般都采用先看图，再说话的形式进行教学，在看图的过程中，教师先教一些基本的看图方法，然后再把关键词写在黑板上。学生基本上是把老师所给的词连起来，所以学生说出来的话大同小异。教学形式单一是造成学生思维单一的重要原因，而口语交际课就是没有这些限制。过多讲授口语交际知识是绝对没有必要的。课堂上可以围绕所给的题目或范围充分发表自己的看法，还应鼓励学生有不同的观点，并大胆说出来，教师是针对个别人给予个别指导，而不是给一个框，你去套用。教学中可采用同伴互练、小组讨论、竞赛、表演课本剧、室外活动甚至游戏等多种教学形式，使学生真正主动参与到口语交际中，成为口语交际的主体。

（三）在交际过程中改变小组的组合方式，发挥学生的特长。

我们通常所理解的合作小组是按能力、成绩而分，它实际上是一种同质小组。现在的教学提倡建立的是一种新型的功能联合体。由4—6人根据性别、能力、学习态度、个性、家庭——经济背景、守纪状况方面的差异而建立的相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己特殊的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。各成员间各尽其职又通力合作。“主持人”负责本小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组学习结果；“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习情况；“检查员”负责检查学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务。我们在教学中偶尔也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组，易出现某个学生垄断发言机会，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都会有一种深深的责任感，感到自己是小组中不可或缺的一员，正是这种责任感和自尊感促使他们为实现目标而努力奋斗。