小议提高小学生语文口语交际能力

摘要：小学低年级阶段正是学生发展口语的最佳时期，而新课标也指出，要利用语文教学的各环节，培养学生的听说能力，并鼓励学生积极主动地锻炼口语交际能力。创设情境，激发兴趣，加强实践是上活口语交际课的重要举措。教师要在教学过程中善于引导学生进行口语交际，使学生的口语能力得到切实提高，进而全面提高综合素质。

关键词：口语；小学；语文；兴趣；情境

新课标在口语交际这个环节提出的要求如下：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”当今社会科学技术日益发展，人们的交往越来越多，也就要求高效率地收集信息。而有些学生口语表达能力较差，为了适应社会，口语训练势在必行。我们中学语文教师应怎样在课堂中训练学生的口语能力呢？

一、创设情境，激发学生说的欲望

社会的进步要求教育进一步发展，素质教育成为现代教育的主流。作为教育工作者，我们要与时俱进，转变过去传统的教学理念。在小学语文教育中，培养小学生的语言表达能力成为小学语文教学的重要任。要想在语文教学中提高学生的语言表达能力，就要从小学低年级开始，在小学生刚入学的时候就进行。但是小学生的自制力差，学习往往是根据自己喜好进行。如果他们对于教学内容没有兴趣，就不会集中精神听课，从而降低教学效率。因此，教师应该根据学生的兴趣爱好和生活实际，巧妙创设情景，让学生在自己熟悉的情景中学习，这样学生就会对学习内容感到熟悉亲切，从而产生兴趣，积极地投入到口语交际训练中。

二、师生共演，激发学生兴趣

在语文教材中，所设计的口语交际内容和情景，有的是学生并没有经历过的，因此，对其内涵并不是很透彻地理解。为了增加口语交际的真实性，让学生有身临其境的感觉，从而激发出强烈的兴趣，教师可以让学生进行合作表演，教师也可以参与其中，在教师和学生的表演中，学生的语言表达能力得到了提高。记得教学《教师来我家》时，我采取了师生共演的方式。为了给学生一种身临其境的真实感觉，我特意找了一些桌子和椅子，茶杯、茶壶等道具，营造了一个临时的“家”的环境。然后再精心设置故事的情节和发展。最后挑选学生和我一起排演。这样，学生在熟悉和亲切的感觉中，不知不觉就放松了心情，想说的话多了，说的内容也多了，情绪十分到位，积极性很高。这样的教学效果比反复说教效果要好得多。

三、口语交际中的随机训练

学生的课余活动是随意的，虽有话题，但很少会有统一的主题，为了让学生的说话具有更高的目的性、主题性，教师要组织学生开展丰富多彩的课余生活。活动之中，可以进行口语训练，而活动之后的口语交际更加精彩。尽管活动结束了，但学生还沉浸在兴奋之中，余兴未尽，在这种情况下，学生都想找个对象“一吐为快”，教师在活动后可趁机组织学生进行说话训练，说说自己在活动中的表现及快乐的心情。如组织“瞎子击鼓”“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，学生用较短的时间完成简单的游戏，然后指导学生说，如游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？在组织学生进行了拔河比赛后，就马上开设一节说话课，说说学生在拔河时是怎么样做的？心情怎么样？结束后的心情是怎么样的？学生尽情地说，不断有人插嘴补充。活动后学生最乐于说的。教师还可以利用本地资源来训练学生口语交际能力。以前，到我校的道路都是黄泥路，一到下雨天，泥泞不堪；晴天则是灰尘满天，现如今修了笔直平整的大马路，我让学生对于前后的变化来进行说话，也达到了意想不到的效果。

四、利用课文补白，拓展学生口语交际的空间

我们的教材中有的课文有一些留白，这些可以在教学中利用起来。教师可以利用这些留白让学生进行想象和联想。通过角色表演、情境创设等进行补白，从而在一种和谐融洽的气氛中进行口语交际的训练。

如一年级下册的《这儿真好》，写到了很多小动物喜欢“这儿”，都到“这儿”生活，可是结尾没有写小动物们在“这儿”怎样生活，我引导学生学完课文后，就提出了这样一个问题：“小鸟来了，小鹿来了，小猴也到了，它们在这儿生活该是多么热闹，多么快乐啊！你们能想象一下它们在这儿的生活吗？”把课文结尾的留白抛给了学生。学生的思维、想象顿时活跃起来，你说我听，我说你听，甚至红起小脸激烈地争论。于是，达到了口语交际的目的。这样的例子还有很多，充分想象，续编故事。有些课文的结尾虽尽而意犹未了，这样就可以引导学生发挥个性，充分想象。

小学中高年级的一些课文已经具备一些思想性和文学性，能够激发学生思考。因此，我们在教学中有针对性地开展一些课堂“随阅小作”。如教完《穷人》后，可以让学生说话：桑娜拉开了帐子后看到了什么？渔夫会说些什么？他们以后的生活会变得怎么样？这不但让学生增加了对课文的理解，而且培养了学生的语言表达能力。

五、加强训练，使学生会交际

在教学中口语交际训练必须经常化，要形式多变，针对小学生的心理和生理特点，采用各种教学形式激发学生对口语交际的兴趣，调动他们的积极性。比如在课堂上，教师可以让学生根据课堂教学内容进行表演，分角色读。还可以让学生读生字、词语、段落，有时让学生复述课文、有时让学生结成小组讨论，有时教师可以提出问题让学生辩论等，在设计时首先要根据口语训练的内容和目的来。其次选取的形式要搭配得当，动静结合，讲究实效，使每个学生得到练习的机会。同时要改变过去“重读写，轻听说”的教学模式，要以说促想，以说促读，以说促听，以说带写，真正把口语交际摆在语文教学中的重要位置。

小学低年级阶段正是学生发展口语的最佳时期，所以“创设情境，激发兴趣，加强实践”是上活口语交际课的重要举措。因此，只要教师在学习、生活中善于引导交际的机会，让学生亲身经历实践过程，就能使学生的口语交际能力得到实实在在地锻炼，得到突飞猛进的发展。

【责编 金 东】