小议交际英语课程品牌建设

1、活化交际法教学开展课堂

生源高考分数较低、基础较薄弱是独立学院不容回避的现实，但是这不表明独立学院的学生不具备进步和发展的能力，因材施教、依据其性格特征开展特色教学往往可以使其有巨大的发展空间，从而为市场提供具备现代能力、思路活跃的一线应用型人才。交际英语课程可以此为出发点和目标，开展教学改革，立项钻研，打造品牌。交际英语课程首先需要在教学环节中更为有效地吸收利用交际教学法，实现课堂教学学生主导、教师从旁的交互性。交际交际教学法由英国语言教育专家JeremyHarmer提出，该理论源于人们在社会生活中习得语言的规律同样适合课堂语言教学的论断，JeremyHarmer认为语言学习者的成功大多取决于高频度的接触目标语言，尽管有时不能完全听懂语或使用该语言，在接触的过程中为了交流而产生兴趣学习该语言，并且在合适的机会使用语言，语言学习的动机和契机可以成为一种流畅的自发行为，JeremyHarmer基于此提出了适合语言教学的ESA理论，即Engage（输入及参与），Study（学习及钻研），Acti-vate（激发与运用）。在交际英语课程课堂组织中，教师可依据ESA理论有效组织教学，巧妙构思课堂活动。在新生入学的初始阶段即在课堂教学中加大英语投入的强度，为了保证不挫伤大多数学生的学习积极性可以在教学内容的选择以及投入方法上尽心尽力，如课堂上输入学生较容易理解的日常生活、校园生活话题，通过游戏、音频视频展示、讨论、辩论、角色扮演等方式激发学生的好奇心和对语言材料的兴趣。将情景教学作为交际英语课程课堂教学的常态，活化教材内容为现实生活境遇，利用教学辅助手段创设情景，将抽象的语言概念与现实生活切实结合，尽量实现教学和语言知识的直观性和真实感，使学生从被动接受转向体验感知，在逼真的情境中触景生情，主动地探寻求索语言知识领域。当然，教师要切实做好情景教学的统筹规划，力求课堂活动可行性、目标性、趣味性的统一，只用这样才能充分调动学生的各种感官能动，积极参与活动，真正成为课堂主导，越来越多的应用语言，从而实现语言教学的目标。有效的情景教学是ESA理论中学习与运用的桥梁，课堂上的情景预设取材于生活，其强大的感染力能够形成巨大的张力，触发学生在课堂外生活中使用英语，语言习得用作日常交际，学生的语言应变能力和交际能力得以开发，知识转化为生产力。

2、整合教材内容，创新评估体系

交际英语课程依托交际英语课程核心课程1-4册，共32个主题单元，话题贴近生活关注社会，程度循序渐进，内容取材于国内外新闻稿、百科全书、专著等多处来源，其汇编理念非常先进，内容真实可靠，语言形式丰富且规范，适合贯彻交际教学法，十分有利于学生语言能力的提高。然而由于各高校课时安排不同，加上独立学院学生的较薄弱基础，该教材在使用过程中会出现内容容量过多，在有限的周课时内无法完成全部内容的授课和操练，教师因此需要内化交际教学法的基本原则，始终贯彻以培养学生语言的交际能力为终极目标，不过分依赖教材，敢于创新，对单元内容删减以突出重点，分配更多的时间让学生操练语言、应用语言，与此同时让学生自主发现问题，养成独立解决问题的习惯。教师在对教材的处理上需具备首创精神，对教材内容甄别选择，重新整合，使教材资料与课堂活动相得益彰。总的来说，教师要把握重点，利用有限的课堂时间讲解和示范重点内容。一般重点和重点内容的辅助练习可布置课后作业，让学生内化知识，培养其自主学习的习惯养成。语言从根本上是随着社会生活的发展而不断演变的。因此，教师需要在语言教学中与时俱进，根据社会生活实际不断升级教材资料，删除过时材料，增补贴近生活的、更容易引起学生共鸣的新语言材料，从而达到吸引学生参与思考、讨论进而活用语言的教学目标。创新完善评估体系应该作为交际英语课程品牌建设的又一特色环节。从时间段上划分，评估可以分为前测、阶段性测试、终测。前测可在新生入学之初完成，测试内容可采纳传统的英语测试方式，即英语词汇、语法、阅读理解、听力、翻译的综合测试，测试难度应根据本年度生源的英语入学平均分为基准有意识的选择略低于、高于、或者等同于当年高考英语难度。除此之外还应考虑新生的英语语音记载，选择难度较低的英文短文作为朗读材料，记载学生的英语语音原貌。前测的目的在于摸清新生的英语基础，前测成绩同时可以作为基准以观测学生的进步程度，不同年级学生的前测成绩的纵向比较也可将成为测量本课程效果的重要依据；阶段性测试并非传统的学年期末考试，而是教师根据课程安排随时随地进行的测试，测试目标更多的在于观测和记录，并非考查和监督。测试的形式可以是试卷，也可以口头，可以是个别测试，也可以是配对甚至是群组。测试的内容可以是以单元话题，也可以是单元话题的延伸。阶段性测试的意义在于教师不断的刺激学生的语言学习和运用，将语言输入不间断的活化，专业学生的语言运用能力和交际能力才能真正得到提高；终测是本课程历时两年学习的最终评价，是针对学生语言运用能力和交际能力提高程度的评判。终测内容应该囊括英语听、说、读、写、译的各个方面，此外需突出考查学生运用英语解释社会现象，发表个人见解的能力，将学生语言使用的准确程度、流畅程度、理解深度作为考查观测点，对学生的综合能力给出立体的、描述性的评价。终测应采取系列考试，将传统的试卷考查、听力考查、口语考查、情景对话、小组展示有机的结合起来，除试卷考查外，所有的考试话题设定都应该是开放性而非规定性的，教师提供宏观话题后应该巧妙的撤回到配角、观察员和记录员的角色，让学生充分发挥其能动性，在与教师、搭档、以及其他组员的互动中展示其利用语言处理现实问题的能力。总之，交际课程评估体系要在考试内容和形式上体现出该课程的交际性，教师在测试内容的选择上要充分提供让学生参与的空间，实现测试、测试者、参与者之间的互动和交流。

3、建设多媒体网络实现资源共享

教育部提出精品课需要具备示范性和引导性的作用。因此，利用现代化技术铺设多媒体网络成为精品课建设的必要环节。多媒体网络总体上包括课堂多媒体应用和精品课网站建设两部分。课堂多媒体应用主要依赖计算机设备，教师的教案设计从传统的教学目的、手段、环节、活动、作业等的安排上拓展为电子课件设计，课件应以学习者为中心，充分考虑到学生的一般和特殊心理，包括动机、愿望与需求。课件设计应以课堂教学内容为导向，综合交叉使用音频、视频、图片辅助材料，依据学习——刺激——反映的思维图式调动学生的多维感官，结合情景课堂教学培养学生语言习惯的形成。根据交际英语课程核心课程教材的线索，教师在该课程建设过程中应搜集有关中西方历史地理、风土人情、文学艺术、价值观念、社会制度、科学技术各方面的材料，以完成内容丰富、与时俱进的课件设计作为教材和课堂活动的有效补充。材料的搜集和课件同时可作为网站资源，教学团队商讨决议材料的实用度、适用度、幅度、长度，筛选精品设立为衔接内容模块，供学生观看和下载，经过一段时间的积累，该模块可建设成为学生自主学习的资料库和语料库。在精品课网站上开设学生空间，邀请学生上传与教学内容主题相关的材料，充分调动学生学习主动性和积极性，该模块建设必将对学生思学好问习惯养成大有裨益，也为学生研究性学习拓宽方向。网站建设的另一重头戏是课堂录像，创新教学环节的以保障知识有效传播是精品课建设的首要出发点，交际英语课程贯彻交际法教学理念，课堂以学生主导、教师从旁的交互性原则以及课堂活动的可行性、目的性和趣味性的三性统一都体现出该课程有别于且优于传统的英语教学实践，课堂录像模块课作为教学成果展示的平台，使其卓越性得以分享，同时也为同行评价和教学反思提供资源。除此之外，精品课网站设立展示模块，教师科研成果和学生活动成果，形成教师教学启发科研、科研推进教学的传统以及学生学以致用的传统。该传统的形成从实践上重视外语学习的情感、个性以及学习环境等因素，使个人潜能以及自我价值的实现最大限度的发挥，从本质上切合交际法教学的人本主义心理学，从而提升该课程的总体效果。

4、加强教学团队和科研团队的建设

精品课建设是一项系统工程，课程的品质建设需有不断创新的灵感，还需要具备历史的传承，使精品发展为品牌需要一支强有力的师资队伍，组建优秀教师梯队势在必行。成员职称、年龄、交际英语课程授课年限要筹划合理梯度，从而使师资团体里既包括经验丰富的年长者作为课程建设的指南针，又存在思维活跃的年轻人作为课程建设的新鲜血液。精品课师资要勇于迎接挑战，授课科研双肩挑，依据交际法教学原则并多方采纳先进的教学理念创新课堂，总结课堂得失进行教学反思，在自己的职业生涯中实现科研指导教学、教学推动科研的良性循环。教学团队应定期开展教学观摩和讨论，通过交流互取经验，已达到强中更强。除交流教学经验外，师资团队要发展为科研团队，实施项目课程的开发，立项研究交际英语课程的精品课发展路径，使其科学性和创新点得以推广。此外，团队合作编写符合独立学院学生基础、顺应独立学院人才培养模式的特色教材，合力打造交际英语课程的品牌建设。

作者：林云雷单位：东北师范大学人文学院