基于微信平台的大学英语翻转课堂模式的应用研究

【摘 要】本研究根据大学英语翻转课堂模式以及微信的平台的特点，设计了微信公众教学平台支持下的大学英语翻转课堂学习流程，充分体现了学习的自主性和移动学习的优势。笔者通过实践发现教学效果得到大幅度提升，同时，这一教学模式存在的问题也凸显出来。

【关键词】微信平台 翻转课堂模式 大学英语教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.084

翻转课堂即" Flipped Classroom" 或" Inverted Classroom"，是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式（Milman， N. B，2012： 85-87）。 腾讯公司于2011年推出的为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序――微信。自微信推出之后，其中的个人信息功能、实时消息、用户管理，群发消息功能都可以应用到学习。学者们已经开展了基于微信的教育教学研究，但是将微信运用于大学英语课堂，提升教学效率和课堂有效性的研究并不多。

一、微信平台的特点

大学生是使用微信很重要的一个群体。微信用户可以通过网络快速发送免费的语音、视频、图片和文字，它的这些特点为大学英语学习提供了便利高效的平台，为翻转课堂实施中的课前环节提供了必要的软件支持。其次，微信的群组讨论功能有利于学生互动探讨，分享学习经验。通过分享学生感兴趣的图片、西方文化背景知识、语法知识、时事话题以及与相关联的视频资料等，让同学以团队的形式进行互动，培养协作精神，进一步提高英语沟通能力（陈攀，2012）。

二、基于微信平台的大学英语翻转课堂模式的应用研究

微信用户目前已多达6亿，其中以年轻人居多，而在校大学生是微信用户的重要组成部分之一。据调查，笔者所在学校大学生每人至少一部智能手机，微信使用率达到100%，学校实现了网络全覆盖，因此将微信平台应用于大学英语教学中具有可行性。

1.大学英语翻转课堂教学模式。《大学英语课程教学要求》指出高等学校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式（张渝江，2012，（10）：118-121）。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习主角。学生在课前利用教师分发的音视频、电子教案等学习材料自学课程，在课上积极参与同伴及师生互动活动并完成相应任务。基于微信公众平台的翻转课堂模式，主要分成面授课程，自主学习，讨论课程，三个层次开展教学。在这种授课模式下，教师不用重复讲授课程内容，而是把主要精力放在组织学生进行更多研讨和答疑。在面授环节，教师先布置预习任务，之后，学生在课下学习教师提供的资料，再回到课堂上参与互动和答疑。（高志军，张玲.2008，12：46-50）。下图为大学英语翻转课堂教学模式。

2.微信平台支持下的大学英语翻转课堂学习流程。无论是课前的知识学习、课中的学习活动，还是课后的总结评价，微信这一信息技术可作为翻转课堂教学的辅助手段，以自主学习和参与学习为主，注重学生对所学内容的深度思考和实际问题解决能力的培养。基于微信传播的功能与特点，针对上图大学英语翻转课堂模式，本研究设计了如下学习流程：

（1）建立基于微信的大学英语翻转课堂教学平台：构建了整套的“公众平台―微信群―即时通信”的交互式个性化自主学习网络环境。结合微信的教育功能分析，教师申请微信公众账号，提供二维码，学生加入该群，完成微信公众平台的开发。教师创建包含所有学生的“大学基础英语翻转课堂讨论”微信群，以此实现创建教学情景、个性化指导、自主学习、协作学习的功能，并且由即时通讯实现总结、评价与反馈。

（2）课程内容导入与相关资源提供：在课前，学生通过查看朋友圈内容和群消息接收到教师发送的关于课堂内容或内容链接，教师制作的学习资源和任务单中包括学习目标、与学习目标相关的知识点、与知识点相关的问题、与问题相关的资源，学生随时随地查收推送，及时同教师进行交流，教师也可随时监测学生的学习进度，实现答疑解惑。

（3）小组活动：课前，教师通过微信向学习者具有挑战性又不是太难的学习任务，例如每个单元的warming up以及background information模块，教师就可以通过制作任务单引导学生发现问题、独立探索的个性化学习基础，在此基础之上学生可根据实际情况以群聊或私聊的形式与组内成员或教师进行学习，达成技术及情感上的沟通，实现知识初步内化。将组内收集的相关资料以及遇到的问题通过微信上传，实现小组内部及小组间分享并集成成果。

（4）教师的针对性指导：教师通过在课前浏览各小组提交上传的学习成果，初步了解学习者在知识理解和内化过程中存在的问题，在课堂上教师针对普遍性问题进行引导答疑，对于个别特殊问题教师可以通过微信平台给予辅导。通过教师的针对性指导，学生在小组讨论中完善课前初步学习成果、并口头形成总结报告。

（5）对学生的阶段性监测：教师通过微信后台监测学生学习的过程并建立学生学习记录表，并依据学生学习记录情况及时更新学习档案袋；对于小组中没能发挥作用的学生在测评中的以成绩等级形式呈现，这一学习记录将成为学生本学习阶段的形成性评价，计入期末总评，以达到督促学习者发挥主观能动性，强化知识构建的过程。

（6）课后知识巩固：微信平台也是将英语教学延伸到课外的一种有效手段，其解决了英语学习受时间和地域限制的问题。通过微信平台师生、生生之间分享英语习得成果，帮助学生完成对知识的意义建构。那些对课堂内容有进一步学习需要的学生，教师通过微信平台给予指导和资源链接的提供，满足其在英语方面想提高的诉求。

三、微信在大学英语翻转课堂应用研究总结

这一研究实现微信平台对接大学英语翻转课堂。微信丰富的功能为学生构建个性化学习环境，促使其充分利用碎片化时间进行学习。翻转课堂不会完全取代传统教学，但可以成为促进传统教学的推手，同时提供了一种以学生为中心的教与学形式，让学习者成为学习的主人，创造了不同的课堂教学氛围，也是对课堂教学的一种有益辅助。

这一将新的教学媒介应用于翻转课堂教W模式的尝试，存在优势之外，同时也暴露出了一些问题。一方面，它对学习者的自主性和自觉性提出了相当高的要求，那些缺乏自制力的学生，不能按时完成教师制定的阶段学习任务。另一方面，这一教学模式对教师的素质也提出很高的要求，除了备课时间延长，内容增多之外，教师还必须要掌握微信平台的创建和管理技能。

总之，要不断完善基于微信平台的大学英语翻转课堂这一教学模式，建立有效的监督和评测机制，提升教师自身专业素养，并在实践后发现在模式应用过程中存在的问题和实施效果进行研究分析。线上学习适合有自律能力和良好学习习惯的学生，但是如果要更为充分的利用线上教学资源，就需要线下教师的督促，指导和推进，引导一部分学生在一定程度上提高学习效率，达成高阶认知目标。

参考文献

[1]Milman， N. B. The Flipped Classroom Strategy： What is it and How Can it Best be Used？[M]. Greenwich： Distance Learning，2012： 85-87.

[2]Tanva Elias. Universal Instructional Design Principles for Mobile Learning [J].The International Review of Research in Open and Distance Learning， 2011， （2）：143-156.

[3]陈攀. 基于移动互联网的微信用户采纳研究[D]. 华中科技大学，2012.

[4]高志军，张玲. “教学媒体的理论与实践”课程信息化教学设计[J]. 电化教育研 究，2008，12：46-50.

[5]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 外语 电化教学，2014，（4）：33-36.

[6]张渝江. 翻转课堂变革[J]. 中国信息技术教育，2012，（10）：118-121.