要让学生会『说

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”因此，语文教学应重视培养学生的语言表达能力，即“说”的能力。笔者认为进行说话能力的训练，应在三个方面下功夫：

一、语言的积累

正所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，积累是说的基础。进行语言积累，主要有两种途径：一是从课堂上获得。根据每个单元提示和每项语言交际训练的要求，确立一堂课的知识积累量，再针对学生的不同情况，确定不同的标准。不求齐，只求都有所收获和提高。引导学生采用比较、联想、形象、分类记忆法积累。对于教材中的每一篇优秀范文，教师都要给学生充分的初步感知、精读感悟和背诵积累的时间，还可以创设一定的条件让学生倾吐，进而形成一个积累运用的体系。二是从课外获取。语文课堂时间有限，在这种情况下，要完成语言的积累，只在课堂上是远远不够的，必须向课外发展和延伸。如阅读大量文学作品，包括古今中外优秀的小说、散文、诗歌、戏剧等。再就是收集人民大众的语言，如名言、谚语、成语、歇后语、笑话以及有代表性的方言、优秀的歌词和广告语等。可采用卡片分类积累，也可摘录式收集，还可以笔记式随时记录所见所闻。

二、思维的训练

一是要训练学生思维的逻辑性。思维的逻辑性表现为思考问题时遵循一定的逻辑规律，推理合乎一定的逻辑规则，论证有条不紊，有理有据。语文教学培养思维的逻辑性包含三个方面的内容：在字词句段篇的教学中让学生理解其逻辑性；要求学生说话、写文章时要注意有条理，有理有据；在听说读写训练中让学生掌握相应的逻辑常识。学生话不成句、词不达意，可让他们先列提纲，再按一定的顺序有条理地叙述。时间久了再把提纲改为打腹稿。这种方法还可以反过来用，用提纲简单地概括，使学生形成说话有目的、有顺序，脉络清晰的能力。二是培养思维的深刻性。思维的深刻性是指思维深刻的程度，具有思维深刻性品质的人，能从看似简单甚至是别人不屑一顾的现象中看出重大意义，从中揭示出规律性。说话只有抓住主题，深入到问题的本质，才能言辞锋利、一针见血。教师要善于设置问题，层层深入分析问题关键所在，还要联系生活实际，找出“焦点问题”让学生讨论、总结。三是训练思维的敏捷性。一次成功的交际，要求反应迅速，思维敏捷，妙语连珠，才能出奇制胜，绝处逢生，而这离不开思维的发散性与逆向性的培养。发散性思维的训练，可引导学生多思、多想，从不同角度、不同方位寻求答案，最终达到“同归”。

三、心理素质的提高

有些学生往往在台下说得很好，但到台上就乱了阵脚，手足无措，语无伦次，说明其心理素质差。对此，教师应采取灵活多变的教学方法，开展丰富多彩的语文活动，创设教学情境，如朗读比赛、复述、讲故事、演讲、即兴说话等，让学生想说、敢说，还可以让学生在锻炼中挑战自我培养自信。如让学生自己组织班队活动，从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，教师均不参与，让学生自己作主。这样，每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信。