营造个性化教育课堂之我见

“90年代出生的学生不好教”已为许多教师认可。一方面他们好奇心强，知识面广，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力；另一方面他们又缺乏学习兴趣，甚至有严重的厌学情绪和强烈的反叛意识。“我就这样了，你看着办吧”是他们的顺口溜，这使很多教师头痛不已。“哄一哄，吓一吓，诈一诈”的“三字经”早已成了老黄历。面对这样“独特性”的学生，如何实施素质教育，营造个性化教育课堂呢?在几十年痛苦且快乐的教学过程中，通过学习和工作上的感受，笔者认为在课堂上实施个性化教育应从以下几个方面入手。

一、承认差异，因材施教

在课堂教学中，教师只有了解学生的个性特点，因材施教，才能在教育工作中培养学生的自主性、创造性，使学生成为个性鲜明的人，使教学达到事半功倍的效果。

第一，承认差异，培养学生的“独特性”。现实中，每一个学生都是独立的个体，具有自己特有的性格、喜好，因此，每个学生有权利以自己独特的方式去学习、去体验。在日常教学中，笔者常小心地保护学生“与众不同”的想法，从不轻易否定学生，而是以“还有补充吗”“有没有不同的想法”“思路再开阔些”等方式启发学生丰富的联想。即使在板书资料中提供所谓“标准答案”时，笔者也不忘加上一句“这只是很多答案中较为合理的一种”。这些做法保护了学生的好奇心，使学生有充分的心理安全和心理自由，能在课堂上畅所欲言，大胆质疑，提出批判性意见，最终使每个学生的能力和创造性得到充分开发。

第二，因材施教，利用差异，发展差异。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教学中，笔者关注每个学生的差异，保护和调动学生的学习兴趣和积极性。善于发现和开发他们的潜在素质和闪光点，同时根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同要求，使得在同一学习时间内，各层次学生都有自己要解决的问题，都能在现有的基础上“跳一跳，摘取桃子”。对一些特殊的学生(如单亲家庭的孩子等)，笔者注意尽可能给他们更多的理解，用宽容和爱心去温暖他们，使他们能够昂起头走自己的路。

二、营造民主、和谐的课堂氛围，让学生个性充分发展

教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”“园丁’：“太阳底下最光辉的职业”等，戴着这些光环，教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位却被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐，俯首静听，对教师敬而远之，乃至畏之。在这种氛围下，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，这是多么悲哀的事情。“90后”学生有着极强的个性和极敏感的自尊，如果教育者和被教育者之间缺少一种民主、宽松、和谐的空间，那么对抗的火药味就会弥漫开来，在这样的环境下，只能两败俱伤，何谈教育效果?所以，融洽的师生关系、平等的交谈是实施教育的前提。因此，在教育教学过程中，笔者及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除对学生的束缚，并以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流。这为学生营造了一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、探究性不断得到发展。

三、与时俱进，加强理解沟通

要做好对“90后”学生的教育工作，单单凭借教育学、心理学的知识是远远不够的，我们应该变身为海绵，积极吸收当代社会各门知识，提高教育技能和文化涵养。为此，笔者积极了解诸如“酱紫(这样子)、BT(变态)、bf(男朋友)、gf(女朋友)”等另类语言，有时间就上网搜罗娱乐资讯，以便在学生谈论某个明星的时候可以插上几句，这也是为了寻找与学生们的共同语言，尽量在对事物的认识上达成一致。学生看到笔者懂得这些语言和娱乐新闻，先是惊奇，之后明显对笔者亲热了起来，课堂回答问题也更加积极主动。这也使师生关系更加融洽，提高了课堂教学效果。

总之，我们要坚持“以人为本”的教育理念，以每一个受教育者的个性差异为出发点，努力让每一个学生都得到充分发展、和谐发展、可持续发展。笔者坚信，学生是个圆，只要他愿意，处处是起点。