初三英语总复习浅谈

摘 要：本文就如何搞好初三英语总复习，谈谈主要要抓住四个大方面，使学生能牢固掌握所学知识，并能灵活运用，提高初三英语总复习效果，在中考中取得优异成绩。

关键词：初三英语总复习； 积极评价；创新思维

初三英语总复习课的效果决定中考的质量。要搞好初三英语总复习，就要使学生能牢固掌握所学知识，并能灵活运用。同时，为了提高学生的应试能力，在中考中取得优异成绩，除了提高平时的教学质量外，还不能只是停留在所学知识的简单复习上，而是针对考点、教材的重点、学生的难点，特别是针对平时学生易混的知识点进行复习，在复习中让学生主动参与学习，打破老师满堂灌的传统复习课模式，培养学生的理解应用能力，使学生在实践中掌握语言现象和规律，提高学习能力。只有这样，才能收到良好的复习效果。因此，搞好初三英语总复习是关键的因素。通过多年的初三毕业班的英语教学，我深刻体会到要提高初三英语总复习效果，在中考中取得优异成绩，主要要抓住以下四个大方面：

1.把握考纲，明确要求，以“教材”为中心

从这几年的中考命题分析，命题已向听、说、读、写四会的能力的培养上倾斜，注意了基础知识和学科能力的比例，更重视语境和语言的实际运用能力。在卷面上适当减少了记忆性内容，增加了语言运用考查的比重，突出了语言情景，在语境中考查学生的知识、理解、综合、运用能力。因此，教师必须重视对教学大纲的学习，让学生记住大纲所规定的单词、短语、句型，弄懂要求掌握的各项内容。 现行教材是一套结构与功能相结合的新型教材，它内容丰富、图文并茂、系列配套、设计新颖，充语音到词汇，从句型到语法，从语段到语篇，构成一个完整的体系。在复习时，教师要按语言体系进行分类归纳、整理、概括，使知识更系统化，加强知识的纵横联系，同时要重视语言实践，语言交际功能的复习。

2.掌握方法，设计步骤，提高复习效果

初三中考复习涉及面广，灵活性大。复习时必须以中考对知识和能力的考查为目标，全面展开对学科知识和能力进行系统复习和考前演练，把单纯的知识点进行综合，即由点到面，由单元展开对学科，由学科的内容综合到跨学科的交叉综合，因此，我主要从以下三个大方面着手进行复习：

（1）通览课文，熟悉要点

首先，心中要清楚初中英语三册所安排的语法知识点都是我们在复习中应掌握的要点。对于一些难点，我们应该结合课文中的语境进行复习，自己创设一定的情景，把能串起来的知识要点尽可能地串在一起，进行分析、比较、归纳，使之系统化。例如，在复习时态时，单个时态的复习会影响对时态的真正掌握，如果把初中英语教材中应该掌握的几种时态串在一起，加以比较，进行全面复习、练习，对时态的理解就会更加明了。

（2）突出要点，破难解疑

复习要点有两个方面：一是中学英语语言中的重点，如语音、词汇、动词的时态、语态。二是学生没有弄清的问题，例如现在完成时的用法构成，延续性动词和一段时间连用等，这就要求多安排时间复习这些项目。

（3）熟悉题型，强化训练

初三英语复习要听说读写兼顾。对中考各类题型的要求要做到心中有数。然后根据要求进行各项强化训练。首先，根据知识与能力兼顾，能力略重的原则有序地进行复习，增强综合性能力试题的练习，以完型填空和阅读理解为主。然后，以中考题型为中心，重点进行强化训练，着重提高英语的运用能力和理解技巧。

为此，我们可以把中考复习分为三轮进行：

第一轮：“课课过关”。通过单元知识要点及语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每单元的重点，难点，巩固基础知识，拓展解题思路，提高“四会”能力。把每个单元的教学重点、难点编成复习提纲，在课堂上用二十分钟的时间讲解并要求学生做好笔记，或通过提问要求学生能够做出解答，使学生对本单元的内容有了全方位的了解，并要求学生在课堂上速记所学内容。然后，要求学生在十分钟之内独立完成配套练习，最后用十分钟来讲评和总结，落实好每节课所讲的内容。

第二轮：“点点过关”。分别通过词性、时态、语态句型等辅导，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系，进一步加强对规律方法的掌握运用，发挥学生的综合潜能，在学生对基础知识掌握得比较扎实的基础上，相应地提出要求，进行系统整理消化、抓住重点，加强理解、强化记忆。要求学生对那些在教材中多次出现的和辅导教材中一再提到的，反复出现的部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地指导学生学习记忆的方法，培养记忆能力。第二轮复习直接关系到中考的成果。知识掌握不系统，内容混淆互相干扰，解题时就会判断失误，做错题目。这就要求教师在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，而是遵循精讲多练的原则，做到讲——评——练相结合。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时有针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。

第三轮：“题型训练与模拟测试”。通过题型专项技能指导，提高学生解题能力，使学生掌握解题技巧：通过模拟测试，学生的复习体系进行查漏补缺，并且调整好学生的状态，这有利于学生综合能力和应试技能的提高。考前指导与适应性训练。主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本轮侧重培养学生的审题解题能力，同时要在教师的指导下进行综合测试和模拟测试。知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识。

3.挖掘潜力，培养能力，使学生具有创造性

在复习过程中，教师要让学生发现问题，提出问题，在教师的点播和启发下，自己解决问题，充分发掘其潜力和创造性，让他们在观察比较、分析综合中有目的地思考、学习，通过方法和规律的掌握，进一步开展创造性学习，并且运用与实践，让每一位学生都能在合作中主动探索，积极影响与被影响，分享合作成功的喜悦，提高学生复习热情，以达到提高复习效果的目的。学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。首先教师要指导学生把书本上的基础知识学好，奠定知识基础。因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。（1）要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。（2）把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。我努力探索，不断改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。如在复习英语中的动词的时态和语态时，由学生四个人一组进行讨论，归纳它的用法，列成一张表，相互比较，找出各种时态之间的不同之处，由一个学生作为代表把它展开出来，并说明他们所表示的意义和使用场合。

4.进行积极评价，鼓励创新思维

中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：

（1）分层次评价：不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。

（2）鼓励性评价：鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，教师不应该马上说：“No， you are wrong.”， 而是说：“Please think it over.”、“Don’t be nervous”、“Try again.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。做的好的优秀的作业，就画上一朵小红花，写上“Very good！” 或“Excellent！ 或“Wonderful！”，并且经常张贴优秀学生作业，使优秀学生信心倍增，还给其他学生树立了良好的学习榜样。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考，勇于创新的新时代的接班人。

总之，复习，就是对所获得的知识的记忆，但复习并不是对所学知识的简单重复，也不是一种机械的练习，特别是英语，作为一门交际性强的科目，在复习课上，教师不能进行公式化，理论化的语法讲解，而应遵循语言教学的规律，要注重培养学生的语言实践能力，使学生在听说读写等方面的能力得到一个提高和飞跃。而且，要注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而是要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。初三英语总复习又是一个很重要的阶段。我们必须根据自己的具体情况，不断地反思自己的教学行为——反思学生的获取知识的价值取向，反思每一阶段的复习策略是否要做进一步的调整，拟定灵活多样的复习方法，主动地、有的放矢地进行复习，力争通过总复习，使学生的基础知识和基本技能的得到进一步的提高。同时，这不仅可以使学生强化自己在中考中的应试能力，而且也为下一阶段高中英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 张正东.外语立体化教学法的原理与模式.北京科学出版社，1999.1.

[2] 徐世贵著.新课程实施难点与教学对策.开明出版社.