浅析高职会计专业课程“多元整合”教学改革与实践

摘 要：教育部职成司2014年提出职业教育要紧贴经济社会发展实际需求，要实现“三对接”，迫切需要改革人才培养模式。本篇论文主要论述了高职院校会计专业目前建设存在的问题；“多元整合”教学改革与实践的必要性；加快课程建设与改革；开展职业技能竞赛；提倡社会实践活动等五个方面。

关键词：多元整合 教育 课程 人才培养

吉林省教育厅2014年职业教育与成人教育教学改革研究课题，编号：2014ZCY156

从“十二五”开始的本世纪第二个十年，中国要“着力提高人才培养水平”，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出的“由教育大国向教育强国、由人力资源大国向人力资源强国迈进”的战略目标，首先要面对的，便是人才培养的前所未有的“复杂性”。

教育的培养目标是指学生经过一定的教育过程最终达到的状态或标准。职业院校学生的培养目标应注重职业胜任力，是在真实的工作环境中，按照行业准则、规范、标准和要求，承担并胜任企业岗位群各种工作角色的“职业知识（职业认知）”、“职业能力”和“职业道德素质”三者的统一，使其个体在复杂的社会环境和激烈的职场竞争中，表现出较强的心理承受能力和积极稳健的处世态度，这也是人类社会持续发展的动力源泉。这就使得高职教育的过程要向“多元整合”转化。

同时，教育部职业教育与成人教育司 [2014]36号文指出：职业教育要紧贴经济社会发展实际需求，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，抓住专业改革与实践中的关键环节，特别是造成人才培养与企业实际需求脱节的突出问题，重点突破，以点带面，促进整体问题解决，促进专业、课程、教材和人才培养更加适应产业发展要求。迫切需要改革人才培养模式，增强学生可持续发展能力，会计专业进行“多元整合”教学改革与实践势在必行。

一、高职院校会计专业目前建设存在的问题

1.会计专业课程建设不能体现高职教育特色。高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，高职教育的目标和特点决定了高职院校人才培养必须面向社会，课程的建设必须以培养学生 “职业知识”、“职业能力”和“职业道德素质”的健全职业人格为目标。目前不少院在校课程建设过程中沿袭了传统教学重理论、轻实践的特点，授课方式以理论讲述为主，对学生的动手能力和实践水平强调的过少；还有一些院校与此相反，将其岗位表述直接作为课程的标准，“高度现实主义”，将高等职业教育变相成为岗位培训，忽视了教育规律和人的认知过程。

2.教材版本泛滥，自编教材、讲义质量不高。目前高职院校教材版本多如牛毛，质量良莠不齐。而不少院校的自编教材、讲义也是人云亦云，毫无特色。

3.“名师”实践经验不足，动手能力不强。高职教育以培养高技能人才为目标，必须有“双师型”教师队伍作支撑。高职院校的教师不仅仅是专业理论知识的传授者，更应该是本行业中的专家能手、能工巧匠。目前的专业建设中，不少院校为得到“国家精品、国家示范课程”这一荣誉，聘请一些具有高级职称的教师和学科权威人士作为课题组成员，忽视了这些人的实践经验和动手能力，有的甚至只是挂名。

4.课程的建设与实施矛盾日益凸显。为了体现和彰显工学结合的职业特色，提高学生的理论与实践动手水平，各院校在核心专业课程的设计上，教师们下了很大功夫，精心设计，打破了原有的学科体系，建立了系统的工作过程的学习体系。但是，有些情况是往往只重设计，不重实施，或者是根本就得不到实施。课程的建设与实施矛盾在各高职院校盲目的在短时间内争创省级、部级精品课程的建设过程中日益凸显。

二、“多元整合”教学改革与实践的必要性

“多元整合”是指“着眼企业发展，兼顾职业知识、职业能力和职业道德，突出‘解决问题’和‘革新创新’能力培养”，按照人的认知规律，以就业为导向、以行业岗位为依托，遵循“加强基础、注重应用、增强素质、培养能力”的原则，依照“原理先行、实务跟进、案例同步、实训到位”的体系，全面展开兼顾“职业知识”、“职业能力”和“职业道德素质”的“教学”、“训练”与“考核”，着力体现“教、学、做、评”合一的和“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”的教学改革新思路，突出高职高专“健全职业人格”培养方向。

通过“多元整合型一体化”课程体系教学，能够实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、会计专业与会计岗位对接、学历证书与职业资格证书对接。

三、“多元整合”教学改革与实践的途径

1.加快课程建设与改革

高职教育的课程应是以“‘职业胜任力’分析”的结果为依据，着眼于“发生学”意义上的“高等职业个体”，建构以“职业活动认知结构发生”为“经线”、以“职业工作要素”为“纬线”，以“纵横交错”的“职业胜任力’发生”为“主纲”的建设体系，全面建构以“职业知识”、“职业能力”和“职业道德素质”为“职业学力”的基本内涵，实施“多元整合”。摒弃掉传统教育教学中只关注“职业知识（认知）”、忽视“职业能力”培养与“职业道德”教育的弊端。课程建设需要从“专注与企业岗位对接的专业能力培养”，向“着眼企业发展，兼顾职业知识、职业能力和职业道德，突出‘解决问题’、‘革新创新’和‘职业道德素养’能力培养”的方向调整，从而培养学生献身科学的精神，严谨求真、勤奋踏实的学术态度和坚韧不拔的毅力，以巨大的热情和甘于寂寞的精神投身于科学，反对急功近利。

2.开展职业技能竞赛

高职教育在引导和教育大学生认识和领会学习时，不仅要吸收知识、占有知识、构建知识，更要酿造知识、产生知识、创新知识。建立和加强大学生职业科技创新活动中心（或活动协会），广泛开展与职业相关的科技创新研究和探索，有条件时参加各层次职业专业技能大赛，积极培养大学生的创新精神、创新意识，引发创新动机，营造创新情景。积极培养大学生创造性思维能力，积极培养大学生献身科学、献身社会的内在动力和坚强意志，积极培养大学生敢于冒险、敢于怀疑、敢于批判的科学精神。

3.提倡社会实践活动

社会实践是大学生健全职业人格培养的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干，奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。有意识、有主题、求实效地组织大学生开展广泛而深入地社会实践活动，积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动，使大学生了解社会、认识国情，锻炼具体运用马克思主义的立场、观点和方法的能力、增强建设中国特色社会主义的信心，激发爱国主义精神和改革创新意识，以社会主义接班人的姿态融入社会。

我国高等职业教育人才培养目标、课程和教学资源建设模式正处于一种新的、更具全球化时代竞争意义的转型过程中。高等职业教育课程与教学资源建设的转型应当与其人才培养目标模式的转型同步。■

参考文献

1.丁桦.高校会计专业应用型人才培养模式探索[J].财会通讯，2011.（8）

2.周云凌. 论高职会计专业‘多元整合型一体化’课程教材建设[J].北方经贸，2014.（1）

作者简介：

周云凌（1962.11-），女，汉族，吉林市人，教授，硕士，主要从事会计专业教育教学研究。