浅谈“三板”地理教学

摘要：本文针对近几年，在地理课堂上，或是在优质课大赛比赛中，教师多采用多媒体课件上课而忽略了使用传统的教学手段进行教学的问题，提出了“三板”教学的重要性，并呼吁教师应将“三板”教学回归到课堂中，与多媒体技术结合，达到相互补充、相互促进的效果。

关键词：“三板”教学；地理课堂；教师

近几年我们发现不管是在地理课堂上，还是在优质课大赛比赛中，上课教师大多数都采用多媒体课件上课，课件做的极其精美，但教师却很少甚至不写粉笔字。对此许多人很困惑：是不是有了多媒体，我们就可以告别黑板与粉笔，用课件取代传统板书、板图、板画呢？先进取代落后，是时代的进步，无可厚非，但是不是板书、板图、板画，真地要慢慢淡化出历史舞台呢？

一、何为地理“三板”

地理“三板”即板书、板图、板画。地理教学板图包括各种地图、剖面图、原理图、模式图、示意图和图表等；地理教学板画包括自然地理景观画和人文地理景观画等。板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。

板书的类型与应用

（1）提纲式板书。它是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，用大小括号和编号编排成的一个系统。这种板书优点在于条理清楚、重点突出、字句简洁、教学思路清晰，是各科教学常用的板书形式。

（2）对比式板书。它是根据教学内容和学生已有的相关知识，运用对比方法显示出知识的异同的板书。这种板书对比强烈，有利于指导学生分清知识的共性与个性，有利于学生求异思维能力训练。

（3）词语式板书。它是根据对教学内容的分析研究，从中提炼出关键性的重点字、词组成板书提纲。这种板书多用于语文学科，它的特点是能帮助学生分析理解重点词语，进一步明确教学的主要内容。

（4）线索式板书。它是根据教学内容的某种联系，按照一定顺序，反映教学主要内容的板书形式。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程，能够突出知识形成的过程，有利于学生学会学习。

（5）图画式板书。它是根据教学内容显现出的特征，采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书。这种板书生动、形象、直观，事物的内在关系显现得淋漓尽致，能有效地激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展。

（6）分析综合式板书。它是运用分析、综合等思维方式，揭示教学内容，展示思维过程的一种板书。它的基本特征是思路清晰、逻辑严密、启发性强，是小学数学、语文教学中常用的板书方式。

2.板图、板画的形式

板图、板画在地理教学中主要是以示意图的方式，揭示出地理事物的现象、本质及发展演变过程。它较为形象直观，在课堂上边讲边绘、讲绘结合，既能密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足。现在虽然有了许多现代化教学手段，教学设备条件也有所提高，但黑板和粉笔仍是教学中最常规和最得力的工具，板图板画的应用正是地理教学中不可忽视的重要手段。它对激发学生学习动机、培养兴趣、活跃思维、开发智力、锻炼学生的能力、提高审美情趣、加深课堂印象、强化记忆效果等诸多方面均能起到显著的作用。

3.运用板图、板画进行教学的作用

运用板图、板画进行地理教学对于减轻学生负担，提高学生学习兴趣，理清教材知识体系，帮助学生建立空间概念，加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力等方面都具有重要的意义。一方面，板图板画加强了教师对新课程的把握和概括，另一方面，板图板画也是学生识别地理事物和现象的指南针。简化的地理原图有利于记忆，自己动手做图更能留下深刻的印象，达到事半功倍的效果。同时，教师还要将现代多媒体技术与传统的板图整合，这样才能锻炼学生的多种思考技能和多方面的学习习惯，才能促使学生素质的全面发展。所以，教师的板图水平十分重要。教师在课堂上绘制板图，应当在课前做好充分准备，力求快速、简明、美观，给学生以鲜明的印象、清晰的思路使学生在学到知识的同时，得到艺术美的享受，更重要的是有助于教师改变“满堂灌”或过多板书的呆板教法，转之以学生为主、学习为主、读图为主、训练为主的开放型的新的教学方法，从而达到培养能力、开发智力、发展创造力的目的。

二、开展充满地理味的“边讲边画式”地理教学

地理教师根据教学内容边讲边画边适时板书使之系统化、条理化。学生边听边记，注意力随着教师的笔触和语言自由转移，做到思维集中、视听结合、手脑并用可大大提高学习效果。如在讲授长江内容时，教师先在黑板上用粗线条画出长江干流略图，后边讲边填出它的发源地、注入的海洋、依次流经的省区的简称等。在讲上、中、下游的划分时把宜昌和湖口两地的名称用色笔标在干流上。接着讲长江的支流，用色笔自西向东画出主要支流，边画边讲那些在上游、那些在中游及其与长江干流的交汇处。在此基础上，再画出长江干流剖面图引导学生通过观察分析后得出不同河段的特点。即上游水流湍急、水能丰富、中游河道弯曲容易泛滥；下游江阔水深便于航运。而在讲降水的三种类型时则边讲解边画出对流雨、地形雨、锋面雨示意图。这样随着一幅幅精美、流畅、有形有意的图像生动地展现在学生面前，不仅使学生获得美的体验又使教学内容鲜明、精练重点突出。

再如，我们用多功能粉笔中的镂笔用来画地图范围符号、地层剖面，以及云雨、水体、植物、动物等，用排笔来画各种晕纹、地层、沼泽、树冠等，图像生动活泼，功效提高数倍。用板笔点画，得片片沙漠、泥质海岸、网纹等；扫描，得波浪、沉积地层、沼泽等；旋转，得动物身上的块状斑纹、植物的累累果实等。手捏两支粉笔，一笔双行，单色表示河流、铁路、公路、管道等；双色表示政区界线、海岸线等。手捏三支粉笔或用横镂笔、排笔，一笔多行，用以表示地图范围符号，编织晕纹、地层等。

三、“三板”不足

“三板”教学也存在一些问题，如：1.表现方式单一，不像多媒体教学方式那样采用多种方式形象直观、生动地展示教学内容；2.在有限的教学时间中展示的教学内容信息量较少；3.书写、画图花费的时间较长等。这就需要我们搞清多媒体教学与“三板”教学的关系，在两者中找到结合点、相互融合。

四、多媒体教学与“三板”教学需相互融合、优势互补

多媒体教学与“三板”教学的最大不同在于教师与学生课堂上交流的载体，“三板”教学的载体是教师在黑板上书写的板书、板图、板画，而多媒体教学则是以课前教师制作好的课件为载体。

多媒体教学代替不了传统的“三板”教学，多媒体课件只是工具而已。在教学实践中，两者之间不存在“谁好”、“谁不好”的问题。作为教学手段，它们都是为实现教学目标服务的。传统教学和现代化的教学各有优势，对于传统和现代教学手段的选择，要看哪种表现形式更有利于学生的理解和学习。二者应该互相结合，取长补短，应该“相依相伴”，而不能相互代替、相互抵制。

总之，地理“三板”教学艺术同现代教学手段并非取代关系，而是互补关系、共存关系。把“三板”教学穿插到多媒体教学会起到“锦上添花”的作用。地理学科有其自身的特点，脱离地理学科的教学特点而滥用多媒体技术，其教学效果会适得其反。因此，现代地理课堂呼唤“三板”教学的回归。