让写字和朗读再美一些

苏霍姆林斯基说：“美——是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”在小学低年级教学中，如何挖掘美、发现美呢？美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”下面就低

年级学生良好的学习习惯养成谈谈自己的体会与思考。

一、以写字习惯的培养作为切入口，体验写字之美，培养学生良好的语文习惯

写字是一、二年级的教学重点。如何使学生乐于写字，培养良好的习字习惯呢？我做了一番尝试：

1.美化班级环境，创设良好的写字氛围

环境对学生有着潜移默化的影响作用，良好的艺术氛围能激发学生的写字兴趣，提高其欣赏美、感受美的能力。因此，教室室内环境的布置，应尽可能地体现书法的艺术气息。

2.美化写字过程

观察是感受美的重要途径，在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察，学生观察后，进行范写并辅以生动简要的讲解，让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。根据儿童的认知特点，可以为写字编顺口溜。引导学生观察、发现、把握写字的要领后是临帖，临写中规范自我，按规律把字写正确、写规范，以养成良好的书写习惯，在写字中创造美。

3.“绿色”评价让学生有美的心情

写字教学中，学生总是自己写自己的，评价总是由于时间的仓促被教者忽略，或者还有一些教师，评价了，但总是控制不住情绪，“你的字怎么这么难看，跟螃蟹爬一样？”孩子被数落多了就不乐意去改正了。如学生的字写得又扁又宽，我会说：“呀，这几个字太胖了，快给他减减肥吧。”学生绝没有要重写的尴尬和无奈，乐滋滋地给字“减肥”去了。幽默而又不失侧重的评价能够有效引导学生领悟写法、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。

二、美美地朗读，培养学生大声地、有感情地朗读的习惯，体会朗读之美

叶圣陶先生认为：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”让学生通过声情并茂的“美读”，去感受文本、体验情境，从而准确把握作者的情感。怎样读得有味呢？一些方法可以借鉴：如情景渲染法，低年级儿童是极富于想象力的，常常将自己当成课文中的人物看待，与之同喜同忧，共哀乐。依据这一心理特点，我们就创设情境，在情境中分角色朗读。如《蘑菇该奖给谁》教学片断：

师：小黑兔回答妈妈的问话时心情是怎样的？同学们读一读小黑兔的话，体会体会。

师：老师当兔妈妈，请一个同学当小黑兔，大家试试看能不能从这个同学的朗读中体会出小黑兔的心情。

（师生分角色读）

师：这个同学读得怎么样？能让我们体会出小黑兔的心情吗？

生：“所有的”读得不好，应该加重语气。

师：你真会动脑筋！说得真好！

生：“都”也应该加重语气。

师：说得不错！

这种教学方式，发展了学生的语言，使之形成语言能力。

低年级教材绘图精美，我们就应充分利用这一点，引导学生观察图画，借助图画阅读好课文，理解课文内容。加上播放音像或媒体，也会收到更好的效果。如《春笋》中有这样一段话：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。教学片断如下：

师：现在我们就是春笋娃娃了，来！一起跟着音乐做动作！

师：春天来了，小春笋们醒来了！可是，这个小春笋睡得太香了！

（出示睡着的春笋娃娃图片）还没醒来，我们一起做春雷爷爷叫醒它，好吗？

师生一起：小春笋醒一醒！醒一醒！

师：醒了！醒了！它冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来！

学生一下子就知道了“冲破、掀翻、一个一个”要重读。这样的指导要比直接告诉学生要重读哪个词，印象要深，读得也更有味道。朗读时有的孩子喜欢把字拖长了读，就是拖音，两个字一顿或几个字一顿，基本上用一个音调，没有抑扬顿挫，也没有感情，速度慢，这种现象如何纠正并规范？可以这样和孩子说：“孩子们，唱读是一种不好的习惯。来，像老师这样读，我们试一试。”我想：长此以往，学生的朗读水平一定会大大提高，增强识字兴趣，又养成勤于动脑的习惯。

我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”我认为在写字、朗读教学中体现“鉴赏美—内化美—表现美”这一动态的过程，让这种美感内化为良好的学习习惯，滋润孩子的心灵，在潜移默化中达到事半功倍的效果。这两者的结合，必将大大地促进语文课堂有效教学的实施。

（作者单位 江苏省扬州市江都区龙川小学）